【摘 要】“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后又為計(jì)算機(jī)行業(yè)廣為運(yùn)用，指將一個(gè)系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。八十年代開始成為英國(guó)許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。語文單元模塊教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、活動(dòng)性、開放性、綜合性和主體性，語文教學(xué)不是零敲碎打，而是采用整體策劃、精心設(shè)計(jì)、開闔自如、高度綜合、學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)主角的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文；模塊；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

將“模塊”概念引進(jìn)高中語文教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有組織、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)意。

一、模塊教學(xué)的組織形式

將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動(dòng)單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評(píng)估及其他等材料。模塊的設(shè)計(jì)可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。以模塊的形式設(shè)計(jì)課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，使教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

二、模塊教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程結(jié)構(gòu)按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中語文要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識(shí)密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級(jí)的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個(gè)完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場(chǎng)地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動(dòng)詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動(dòng)單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識(shí)，還應(yīng)包含雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其他參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨(dú)成冊(cè)的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用?；顒?dòng)單就是活動(dòng)指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動(dòng)單，它能給學(xué)生充分、自由的活動(dòng)空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識(shí)，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。技能單在實(shí)驗(yàn)課程中比較常見，就是根據(jù)實(shí)習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗(yàn)限定時(shí)間等，并對(duì)每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對(duì)同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會(huì)。

三、高中語文模塊教學(xué)的意義

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變 確立新的教育教學(xué)理念

單元模塊教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺(tái)、居高臨下、灌輸知識(shí)的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會(huì)學(xué)生什么，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

（二）學(xué)習(xí)積極性提高，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

單元模塊教學(xué)開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)活動(dòng)：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺(tái)，設(shè)計(jì)臺(tái)標(biāo)，外出采訪，自編自導(dǎo)，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)了聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感

語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，它除了教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)以外，還承擔(dān)著陶冶學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現(xiàn)了民族文化的精華，在單元模塊教學(xué)中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。教學(xué)中，老師注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產(chǎn)生情感。散文教學(xué)中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)大好河山的高尚情感。

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（編輯：龍賢東）