【摘 要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)成“認(rèn)真傾聽，抓住主要內(nèi)容；說話有理有據(jù)，講述生動(dòng)具體；主動(dòng)回應(yīng)對(duì)方，發(fā)表個(gè)人見解”等口語交際的目標(biāo)。但是，一直以來，我們看到的口語交際課，并非盡如人意。因此，關(guān)注運(yùn)用怎樣的發(fā)展性教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升，成為了我思考和探究的問題。實(shí)踐證明，通過巧妙運(yùn)用多種非物質(zhì)化教學(xué)手段，開展口語交際；通過大膽運(yùn)用物質(zhì)化教學(xué)手段，營造交際氛圍，使口語交際課達(dá)到了較理想的教學(xué)效果，在一定程度上有效解決了口語交際課上桎梏學(xué)生語言、思維和語文素養(yǎng)提高的癥結(jié)問題，使學(xué)生更大程度上獲得了學(xué)習(xí)的張力。

【關(guān)鍵詞】口語交際課；發(fā)展性教學(xué)手段；研究與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)成“認(rèn)真傾聽，抓住主要內(nèi)容；說話有理有據(jù)，講述生動(dòng)具體；主動(dòng)回應(yīng)對(duì)方，發(fā)表個(gè)人見解”等口語交際的目標(biāo)。但是，一直以來，我們看到的口語交際課，并非盡如人意，不是學(xué)生單向的陳述，單純的傾聽，課堂氣氛沉悶；就是單一的話題辯論，貌似熱鬧的課堂，沒有深層次的思維碰撞。一節(jié)課下來，看不出學(xué)生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的提高。發(fā)展性課堂教學(xué)系“以學(xué)生的發(fā)展為本”的發(fā)展性教學(xué)體系，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生終生能夠享用的“基礎(chǔ)性”、“發(fā)展性”和“創(chuàng)造性”的扎實(shí)學(xué)力，追求的是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效。關(guān)注的是師生發(fā)展的主動(dòng)性、自主性、師生主動(dòng)參與的積極內(nèi)化作用，以及學(xué)生活動(dòng)過程中自身的探索、體驗(yàn)和感悟。因此，關(guān)注運(yùn)用怎樣的發(fā)展性教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升，成為了我思考和探究的問題。伴隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，取得了可喜的收獲。

二、研究與實(shí)踐

發(fā)展性教學(xué)手段包括物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段。它對(duì)學(xué)生思維水平、口語交際能力和語文素養(yǎng)的有效提升有著舉足輕重的作用。

（一）巧妙運(yùn)用多種非物質(zhì)化教學(xué)手段，有效開展口語交際

非物質(zhì)化的教學(xué)手段主要指在教師把握教材、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用自身的肢體語言、教學(xué)語言和特有的教學(xué)方式、措施等，它和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容一樣，是課堂教學(xué)的重要元素，是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必須，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。實(shí)踐證明，口語交際課要上得高效，也需要有效利用多種非物質(zhì)化教學(xué)手段。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生交流熱情，落實(shí)交際活動(dòng)，掌握交際方法，我根據(jù)不同話題，創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生創(chuàng)造雙向互動(dòng)平臺(tái)。例如，六年級(jí)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》以后，為組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)會(huì)生存”為主題的口語交際，我把話題聚焦在學(xué)生感興趣的“春游”這一話題上，通過創(chuàng)設(shè)“研究春游安全預(yù)案”這一交際情境，請(qǐng)各小組提出春游有可能出現(xiàn)的或是自己外出曾經(jīng)遇到過的困難，歸類以后，由各個(gè)小組商量后提出解決每個(gè)問題的方案，然后再針對(duì)問題提出的理由和它的可行性進(jìn)行研究交流。單單就“走失后如何與老師同學(xué)聯(lián)系”這一問題提出的多種方案，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的切磋：大聲呼喚伙伴——不可行之處，在于公園人多面積廣，個(gè)人勢(shì)單力薄，口干舌燥也有可能無濟(jì)于事，反倒有引來不法之徒的可能；借手機(jī)電話求助——要注意求助對(duì)象，一般以女性和中老年人安全系數(shù)比較高……事實(shí)證明，情境設(shè)置——這一非物質(zhì)化的教學(xué)手段，給學(xué)生搭設(shè)了真真切切地表達(dá)個(gè)性化見解的平臺(tái)，有效地展開了學(xué)生與學(xué)生的交流，達(dá)到了“有理有據(jù)地表達(dá)，認(rèn)真準(zhǔn)確地傾聽，積極主動(dòng)地回應(yīng)”這一教學(xué)目標(biāo)，拓展了口語交際的時(shí)空，真正促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和語文素養(yǎng)的提高。

（二）大膽運(yùn)用物質(zhì)化教學(xué)手段，有效營造交際氛圍

所謂物質(zhì)化的教學(xué)手段是指在課堂中利用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)媒體作為媒介的教學(xué)方法和措施。

以往人們?cè)诳谡Z交際課上，只重視語言的交際，忽視插圖、照片和信息技術(shù)等物質(zhì)化手段的有效支撐。事實(shí)上，恰當(dāng)運(yùn)用這些物質(zhì)化的教學(xué)手段，有舉足輕重的作用。心理學(xué)的研究表明，人類獲取的信息85%來自視覺，11%來自聽覺。換言之，通過這些多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽講述強(qiáng)得多。應(yīng)用這些物質(zhì)化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引領(lǐng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，增大課堂信息量，促其在興趣盎然的交流中有所收獲。

以二年級(jí)的口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》為例，上課伊始，我用春天自然景色的圖片感染學(xué)生，然后通過師生交流積累的描寫春天的四字詞語和古詩，悄然把學(xué)生帶到了興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在學(xué)生盡情交流目睹春天自然界變化的基礎(chǔ)上，再通過出示的廣州盲校的孩子們尋找春天的動(dòng)人照片，并輔以教師動(dòng)情地講述，將學(xué)生的交流熱情和情感體驗(yàn)推向高潮，從而拓寬了他們的思路，使他們體會(huì)到，只要熱愛生活，誰都能感受到春天的美麗，領(lǐng)悟到，發(fā)現(xiàn)春天的足跡，不但可以看、可以聽，還可以聞、可以摸……只要用心感受，春天無處不在。一節(jié)口語交際課上得有聲有色。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，發(fā)展性課堂教學(xué)手段的有效運(yùn)用，即：通過巧妙運(yùn)用多種非物質(zhì)化教學(xué)手段，開展口語交際——?jiǎng)?chuàng)造雙向互動(dòng)的平臺(tái)，捕捉學(xué)生交流的資源；通過大膽運(yùn)用物質(zhì)化教學(xué)手段，營造交際氛圍——座位變化有新意，課件運(yùn)用有成效，使口語交際課達(dá)到了較理想的教學(xué)效果，在一定程度上有效解決了口語交際課上桎梏學(xué)生語言、思維和語文素養(yǎng)提高的癥結(jié)問題，使學(xué)生更大程度上獲得了學(xué)習(xí)的張力。

《論語》中有這樣一句話說得好：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”我會(huì)以此自省，自勉，通過課題研究，繼續(xù)探索、解決語文教學(xué)中的困惑和難題，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)生的共同發(fā)展，做一名智慧教師，給孩子一個(gè)充滿生命活力的課堂，為每個(gè)孩子在每節(jié)課上都獲得新的生命增長點(diǎn)而不懈努力。

（編輯：龍賢東）