【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)非常注重如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何提高教學(xué)效益，這是教育工作者首要考慮的問題之一。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，同課異構(gòu)教研活動(dòng)被提出。這是提升教師教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)之一，自從被提出之后深受教師喜愛。本文分析了小學(xué)教學(xué)中，如何將同課異構(gòu)教研活動(dòng)融入其中，并且分析該活動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動(dòng)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對(duì)本教材進(jìn)行分析，一般而言，對(duì)教材進(jìn)行理解以及編寫，正是對(duì)文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個(gè)過程正是異構(gòu)之過程。同課異構(gòu)概念的提出，是對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)教師教學(xué)提出的，它評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。

二、同課異構(gòu)組織形式

（一）專家形式

同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)?；蛘咴摰貐^(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得同課異構(gòu)活動(dòng)的開展更具科學(xué)性。

（二）教研組

這個(gè)形式比較簡(jiǎn)單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長(zhǎng)自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個(gè)調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開講。在課堂時(shí)間，分成小組形式，相互旁聽。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見，對(duì)該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見和看法。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。

（三）日常教學(xué)

該形式比較單一，它指的是不是在一些大場(chǎng)合，而是日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來越大，每個(gè)科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級(jí)能夠突破牢籠，取得良好成績(jī)。因此，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課，會(huì)幫助學(xué)生訂購(gòu)書籍，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、同課異構(gòu)作用

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評(píng)價(jià)介質(zhì)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式。可以參考不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對(duì)碰中產(chǎn)生火花，取他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評(píng)價(jià)，在語文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。

（一）顯示教師實(shí)踐能力

每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識(shí)體系中，主要有顯性以及緘默知識(shí)體系區(qū)分。顯性知識(shí)比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識(shí)能夠通過實(shí)際意識(shí)表現(xiàn)出來，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語文語法。而緘默知識(shí)指的是，無法用知識(shí)形式展現(xiàn)出來，無法從意識(shí)中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識(shí)不能僅僅通過語言來傳達(dá)，它還通過個(gè)人在感受知識(shí)魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程主要包含對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入教師個(gè)人教學(xué)方法。然而。每個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識(shí)點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引。教師經(jīng)過比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)時(shí)，會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方式。可以定義同課異構(gòu)是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上自由舞動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動(dòng)重要性之后，重視該科研活動(dòng)，提升教師師資力量。

四、結(jié)語

總而言之，同課異構(gòu)活動(dòng)是一種比較系統(tǒng)的教研活動(dòng)，語文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同課異構(gòu)逐漸成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過交流對(duì)比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）