【摘 要】隨著素質(zhì)教育的逐步完善，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新課改下的初中語文教學。面對新課改、新課題，情感教學的價值和優(yōu)勢凸顯出來，因此，情感教學成為當下教育工作者的重要研究課題。本文就新課改下初中語文的情感教學進行探討。

【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。由此可見教育離不開情感，語文教學更要以情感教學為手段，發(fā)揮情感在語文教學中的獨特優(yōu)勢。在初中語文教學中，一方面，老師要充分考慮基礎知識的傳授，培養(yǎng)學生們的基本語文技能，促使語文知識成為學生們的生活工具。另一方面，豐富學生們的情感世界，借助情感教學手段，針對學生們的身心特點，抓住學生的心理特征，因材施教。重視培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的思想品德素質(zhì)，塑造健全的人格，促進學生德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不能讓情感流失成為學生發(fā)展的短板，這就需要教學工作的多管齊下。

一、傾心教學，以情感渲染學生

在整個教學過程中，教師始終位于主導地位，教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習效果。新課改下的授課形式不能簡單停留在“我講你聽”的形式上，而要形成與學生們在課堂上的情感共鳴，贏得學生的認同。

首先，教師要樹立敬業(yè)精神。作為語文老師，要深刻認識到自己擔負著傳承中華文化的重任，教育大計，任在教師，教師對待工作的態(tài)度直接關系到社會人才的培養(yǎng)成果。所以，教師要在語文教學工作中充滿激情與活力，時刻保持課堂氣氛的活躍，有條不紊地調(diào)動學生情感心理要素，通過改變言語表達方式、提出課堂問題等形式來激發(fā)學生的求知欲，提高學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，改變學生被動學習的觀念，引發(fā)主動學習的熱情，開啟學生的智慧大門。

其次，提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)會潛移默化地影響學生，尤其語文老師。語文教學本身就肩負著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的責任，老師在學生面前的形象，直接影響學生對語文課堂的喜好程度。當然，這里講的素質(zhì)并不僅指教師外在的形象氣質(zhì)，更多的是教師自身的文化內(nèi)涵，包括對知識的理解、語言的表達、情緒的把握等。語文知識的學習任重道遠，不是朝夕之功，需要學生長期的積累和學習。大部分學生對語文的重視程度不夠，認為學無可學，但又無法有大的提高，頗有些“食之無味，棄之可惜”的感覺?？荚嚦煽円坏┫禄?，便失去了繼續(xù)努力的信心和勇氣。這樣一來，就要求教師主動接觸學生，化解學生在語文學習中的疑惑和不解，縮小教師和學生的距離，讓學生對教師產(chǎn)生親切感，充分尊重學生，成為學生的學習助手，學生也就不難重拾學習語文的信心。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習情感

所謂“情境”，指的是與課文內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍。語文課堂的內(nèi)容應該是豐富，氣氛應該是活躍的。學生的情緒是在一定的情境下產(chǎn)生的，不同的情境會對學生的學習效果產(chǎn)生不同的影響。因此，語文教師要充分利用生動形象的教學手段，創(chuàng)造新鮮活潑的教學情境，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，營造逼真可感的課堂氛圍，通過音頻、視頻、圖片等媒體形式，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生情感，加強學生對課文作品的理解。同時，讓學生表達出自己的真情實感，追求個性觀點，形成自己的價值觀念。課堂活動只有完全互動起來，才能實現(xiàn)教學成果的最大化。

語文老師要有自己的“金剛鉆”，才能攬下教好語文課的“瓷器活”。學生要預習，教師更要做足課前功夫。搜集多媒體素材，適度取舍，整理課堂脈絡，細化講課內(nèi)容，創(chuàng)設出細致的情境，不至于學生產(chǎn)生反感心理；準確理解文章主旨，誘導學生逐步進入情境，展開想象，在大腦中重現(xiàn)文章所描繪的情景，讓自己置身于作者的內(nèi)心世界中，同作者產(chǎn)生共鳴。這樣一來，才能調(diào)動學生的課堂積極性，寓教于樂，提高教學質(zhì)量。

三、教材為本，挖掘教科書情感因素

初中語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀作品，字里行間都流露著作家的真情實感。在語文教學課堂中，教師要注重挖掘教科書中的情感因素，作為培養(yǎng)學生情感的素材。例如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，作家塑造了貝多芬的形象，貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。教師可以播放《命運》交響曲，讓學生感受貝多芬的音樂世界。作為音樂家，直面耳聾的殘酷現(xiàn)實，顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。例如《再塑生命》教學時，描述海倫的悲慘遭遇，她必須要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，憤怒……她渴望被愛，渴望光明，而這個光明的使者就是莎莉文老師，她用無私的愛拯救了凱倫，讓她知道什么是愛，什么是生命的幸福，讓他的生命獲得新生，莎莉文老師幫凱倫再塑生命。在這篇課文講解過程中，要讓學生深刻體會到愛的力量，生命的可貴。面對生活的磨難，唯有堅持，常懷感恩的心，用愛的力量去克服一切障礙。這樣，才能培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，而不是僅僅停留在文章表面的故事。以教材情感為跳板，點亮學生的情感世界，這才是情感教學的根本目的。

四、結(jié)語

初中語文進行情感教學，一方面是要增加學生的知識儲備，提高語文技能，但更重要的是以情感為紐帶，帶動師生間情感的交流與傳遞，打開學生的情感之窗，形成自己獨立的思想和信念，這才是新課改下初中語文課堂的本質(zhì)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）