【摘 要】課堂教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師能否處理好在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)的關(guān)系。在應(yīng)試教育階段，教師兼顧了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體與主導(dǎo)性的地位，學(xué)生只是觀(guān)眾，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)；在新課程改革的浪潮中，有些教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，將教師的主導(dǎo)作用淡化了，語(yǔ)文課堂教學(xué)信馬由韁，我想，這也是不可取的。

【關(guān)鍵詞】主體；主導(dǎo)；展示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我將語(yǔ)文課堂教學(xué)分成三大板塊，課前自主預(yù)習(xí)、課堂展示交流、課后反饋提升。

一、課前自主預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际遣徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)也是這樣，一定要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這也是突出學(xué)生的主體地位，但是預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？剛開(kāi)始學(xué)生可能無(wú)從知曉，這就要求教師積極引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（一）“讀與寫(xiě)”的目標(biāo)

1.讀第一遍課文，能動(dòng)筆將文章中的生字詞及優(yōu)美的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)并工整的抄三遍。2.讀第二遍課文，能將文中你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫(xiě)下來(lái)。3.讀第三遍課文，能從文中找出最能概括蘇州園林總特征的一句話(huà)。

（二）理解概括目標(biāo)

1.閱讀3——6自然段，能概括這四段的說(shuō)明對(duì)象。體現(xiàn)蘇州園林哪些方面的特征。你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？2.閱讀第2自然段，其中四個(gè)講究與3——6自然段的關(guān)系是什么？3.以第5段為例，此段中用了哪幾種表達(dá)方式？

（三）知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)

1.文中有許多類(lèi)似“據(jù)說(shuō)”、“似乎”、“絕大部分”的詞語(yǔ)，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章中找出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？說(shuō)說(shuō)作用。2.為了能夠準(zhǔn)確說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)，作者應(yīng)用了哪些說(shuō)明方法？作用是什么？3.通讀全文，在理解本文作者思路的基礎(chǔ)上，思考本文應(yīng)用了什么說(shuō)明順序？

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，真正做到有的放矢，如果學(xué)生能將老師為同學(xué)設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容掌握了，教師的教與學(xué)生的學(xué)都能收到良好的效果。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在他們預(yù)習(xí)的過(guò)程中被記錄下來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能與學(xué)生、老師交流討論，從而有效地解決問(wèn)題。我想，這種學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)習(xí)過(guò)程，一方面突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不是沒(méi)有目的的，而是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下進(jìn)行的，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該是高效的，能起到事半功倍的效果，這也是體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性。

二、課堂展示交流

針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師精選幾個(gè)富有典型性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，交流討論，解決問(wèn)題。當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是從學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，只是經(jīng)過(guò)教師的再次篩選提煉，設(shè)置一些能夠切合文本，又能以點(diǎn)帶面的問(wèn)題，從而能收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。還以《蘇州園林》教學(xué)為例，我設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.將你選擇抄寫(xiě)的精彩語(yǔ)段能夠自然流暢的朗讀，并能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為它精彩的理由。2.蘇州園林的總特征是什么？它與四個(gè)講究是什么關(guān)系？3.四個(gè)講究在哪些段落介紹的？分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？作用是什么？4.文中有許多類(lèi)似“據(jù)說(shuō)”、“似乎”、“絕大部分”的詞語(yǔ)，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章找中出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？說(shuō)說(shuō)作用。5.能結(jié)合課文，談?wù)劚疚牡恼f(shuō)明順序。

這些問(wèn)題的設(shè)置，是經(jīng)過(guò)老師精心篩選的。課堂教學(xué)的重點(diǎn)也就是學(xué)生緊緊圍繞教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，在各小組組長(zhǎng)匯報(bào)完各自小組同學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成情況后，教師積極引導(dǎo)各小組的學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，緊緊圍繞老師設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)交流討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到一些有疑難的問(wèn)題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生就積極提出來(lái)，小組解決不了的，報(bào)告老師參與學(xué)生問(wèn)題的解決。我想，這種在學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中又會(huì)生成一些有價(jià)值的問(wèn)題，這一點(diǎn)解決了有些老師認(rèn)為，你設(shè)置的問(wèn)題是不是會(huì)束縛了學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)是前提，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。

三、學(xué)生討論的結(jié)果分兩塊展示

（一）朗讀展示，讀的是否自然流暢是標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)說(shuō)所選段落精彩的理由，這個(gè)是開(kāi)放性的題目，學(xué)生可以從多角度來(lái)回答，比如，從表達(dá)方式的角度，從說(shuō)明方法的角度，從修辭的角度，從在文中結(jié)構(gòu)作用的角度，從說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的角度，從概括的角度等等。教師要充分考慮到學(xué)生的所想，精心備好課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況。這樣，才能在教學(xué)中處變不驚，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）上臺(tái)展示

各小組將交流討論所形成的成果展示在黑板上，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果一定是同中有異，異中有同的，有的可能還是錯(cuò)誤的，教師要積極參與交流討論，積極引導(dǎo)學(xué)生，解讀問(wèn)題。在學(xué)生展示之前，學(xué)生已經(jīng)討論了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將課堂主要時(shí)間還給了學(xué)生。教師只是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)才參與到學(xué)生的問(wèn)題的解決中，但是教師的引導(dǎo)性地位是不可或缺的。同時(shí)，在各組展示學(xué)習(xí)成果后，就需要教師的參與引導(dǎo)，指出不足，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)供學(xué)生參考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步的升華。由此可知，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)性相輔相成，缺一不可。

（三）課后反饋提升

這一點(diǎn)涉及到課堂作業(yè)的問(wèn)題，許多語(yǔ)文老師對(duì)于語(yǔ)文課堂作業(yè)沒(méi)有深入地認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為布置一些教學(xué)配套的練習(xí)就可以了，我不是這么認(rèn)為。我想，一節(jié)課的作業(yè)一定要能反饋你這節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，檢測(cè)你這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)的怎么樣。為此，我的作業(yè)就是學(xué)生在課堂上小組討論所要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是一個(gè)小問(wèn)題，完全可以作為課堂作業(yè)，這個(gè)作業(yè)在各組代表在黑板上展示的過(guò)程中學(xué)生就可以利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)完成作業(yè)。因此，我的課堂作業(yè)當(dāng)堂做完，當(dāng)堂上交，這樣一方面避免了學(xué)生有抄作業(yè)的問(wèn)題；另一方面，教師在課后批閱時(shí)能及時(shí)了解學(xué)生在那節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況。

（編輯：劉影）