【摘 要】在語文教學過程中，正確進行診斷測試，有利于教師掌握學情，及時設計教學方案，進行矯正。在診斷測試的環(huán)節(jié)中，要針對題型和學生心智發(fā)展特點，堅持預備性、相關性、基礎性原則；少而精與客觀性原則；縱橫與寬廣原則。注意課前測試與課后測試相結合、測試時間不宜過長等一系列問題。

【關鍵詞】診斷測試；題型；原則；注意事項；教學效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

美國著名教育學家布盧姆的“掌握學習理論”對指導中小學提高教學質量有著重要的意義。在布盧姆倡導的目標教學中，又十分重視診斷測試。他認為：“診斷性評價是好的教學工作的一個基本組成部分。”在目標教學的實驗過程中，我們對診斷測試加強了理論研究與實踐工作，注意探索規(guī)律，提高測試效果。我們認為，診斷測試是為了辨認學生學習中的不足或問題，識別學生的各種優(yōu)點或稟賦，從而確定發(fā)展學生某些特長或者設計某些排除學習障礙的方案，使教學適合學習者的需要和科學的教育評價。

診斷測試的方式多種多樣，主要有：（1）入學準備程度的評價。通常稱“新生入學摸底測試”，其目的主要在于為制訂有效的學段教育計劃尋找根據；（2）認識前提評價。其目的在于診斷學生在學習新課程前是否具備必要的知識技能，判斷他們在完成新的學習任務前的準備程度，從而確定教學的具體步驟；（3）情感前提評價。其目的在于檢查學生某方面的思想認識情況，根據情感基礎確定教育方案；（4）識別天才的評價。這種評價是為了把學習上的天才學生辨認出來，以便制訂具體的培養(yǎng)措施；（5）對造成后進生原因的評價。其目的在于研究造成每個后進生的詳細原因，好采取有效的補救轉化措施。

一 、在診斷測試題編制時，根據學科的特點和學生的認知特點，應重點掌握三個原則

（一）預備性、相關性和基礎性原則

即測試內容要與新課有密切聯(lián)系。所謂預備性，是通過診斷測試給新授知識做好準備；所謂相關性，是診斷內容要與新授知識有直接的內在聯(lián)系；所謂基礎性，是指診斷測試的內容是學習新知識的基礎，不脫離學生的學習實際。根據這三個原則，編制的測試題能起到新舊聯(lián)系，溫故知新，便于導入新課的作用。

（二）少而精與客觀性的原則

我們體會到，好的診斷測試題不在多，關鍵在于要與新知識對得準，一脈相承。因此，教師要對課文的重點、難點精心設計，努力使其少而精，以引起學生學習新知識的欲望。當與新知識相關的舊知識較多時，教師要做到恰當取舍，精選與新知識最相關的舊知識進行測試。為了便于檢查評卷，診斷測試要盡量客觀性，切忌答案復雜和難定標準的試題。

（三）縱橫與寬廣的原則

語文學科內容龐雜，涉及面廣，和其他學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，設計診斷測試題要從知識的縱橫兩方面考慮，如語文測試題，不但要考慮前幾冊所學的內容，還要考慮在其他學科中是否也學過與新授知識相關的舊知識；所謂寬廣，是指測試內容不只限于檢查剛講授過的知識，而且對常規(guī)的教學內容也進行檢查，如對初中學生可檢查在小學學過的知識。

例如，我們在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文前，按照上述三個原則，我們可以編制如下的診斷測試題：

1.魯迅原名——，字——，浙江——人，是我國偉大的無產階級——家、——家、——家。

2.我們學過了魯迅的散文《 》，選自散文集《 》，小說《 》、《 》，選自《 》。

二、 在診斷測試的實施過程中，根據實際情況應注意幾個原則

（一）課前測試與課后測試相結合

從有利于制訂教學方案的角度看，診斷測試在課前進行最好。因此，對內容較多的測試，我們便放在課前自習進行，這種測試多帶有調查性的，診斷學生對學過的知識哪些記得牢，哪些還沒有學好，根據情況設計最佳教學方案。假若測試內容不多，就在課內進行，作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。這樣做，與傳統(tǒng)的語文教學中的“復習提問”差不多，但是，二者又有明顯的不同點，復習提問只檢查上節(jié)課或上一篇課文學過的，只是面向少數學生，檢查后又跟不上反饋矯正；診斷測試的內容不受時間限制，又是面向全體學生，讓每個學生都積極參與評價，測試后又強調矯正補救，為學習新知識夯實了基礎。

（二）從實際出發(fā)，因“課”制宜

按照相關性原則，我們應注意診斷測試內容必須與新授知識有直接聯(lián)系。假若新授知識是全新的，以前沒有學過與此有直接聯(lián)系的知識時，就不必進行診斷測試。如初三語文第一次講戲劇單元時，就沒法搞診斷測試，因為學生還沒有學過這方面的知識。

（三）課堂測試時間要相宜

我們一般用三、五分鐘便能完成當堂測試，假若時間過長，就會侵占了實施目標的時間，勢必會影響到課堂教學效果。為了控制診斷測試時間，教師一方面要精心編制試題，另一方面要充分做好測試準備。試題的出現可使用電教手段。

（四）做到及時反饋矯正

布盧姆認為，反饋矯正是各種測試的核心。在目標教學的過程中，我們要牢牢把握這一指導思想，不論是課前測試還是課后測試，教師要不滿足于知道誰不會，更要做到知其不會而幫其會，及時反饋矯正，使學生不吃“夾生飯”，不留知識上的死角和空白。

總之，有了好的診斷測試原則，教師就能清楚地了解每個學生的學習情況，設計最佳教學方案，為教研工作收集證據，從而能有效地對學生進行分類指導，做到有的放矢、因材施，教大幅度提高教學質量。

（編輯：劉影）