【摘 要】在推進高效課堂的背景下，作文教學(xué)更需追求高效。我的嘗試是教會學(xué)生從生活中、閱讀中積累材料，注重改革作文指導(dǎo)的方法，不斷變換作文訓(xùn)練形式，將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合，進行佳作鑒賞與再創(chuàng)，架構(gòu)作文與生活的橋梁。同時，大膽采取了以學(xué)生集體評改和互改為主、教師抽查和點評為輔的作文評改方式。

【關(guān)鍵詞】 多方積累；改革指導(dǎo)；多樣訓(xùn)練；改變評改

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

積累是作文的源泉，興趣是作文的翅膀，指導(dǎo)是作文的路燈。在追求高效作文教學(xué)的過程中，我做了如下幾點嘗試。

一、多方積累寫作材料

對于作文教學(xué)，生活積累永遠是第一要素。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

比如班級中的偶發(fā)事件，課間的很多趣事，課前同學(xué)的很多表現(xiàn)等。指導(dǎo)學(xué)生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。注意收集家庭成員間發(fā)生的種種事情。從社會生活中積累，鼓勵學(xué)生注意觀察社會成員之間發(fā)生的問題和一些重大的社會現(xiàn)象。

（二）教會學(xué)生從閱讀中獲取文字材料

“巧婦難為無米之炊。”有的同學(xué)平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。我指定幾本書籍讓學(xué)生必讀，推薦一些讀物讓學(xué)生選讀。讓學(xué)生從閱讀中積累寫作的素材，積累精彩的詞語、句子和段落。從閱讀中學(xué)習(xí)命題、開頭、結(jié)尾、主體結(jié)構(gòu)、過渡照應(yīng)等寫作技巧。強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。

二、注重改革作文指導(dǎo)

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)，都是一讀范文，二給題目，三作講解，四提要求。如此指導(dǎo)，學(xué)生寫出的作文從立意到構(gòu)思，甚至遣詞造句，都大同小異。我的做法是少指導(dǎo)，讓學(xué)生先直接進行寫作。具體說，就是將作文指導(dǎo)分兩次進行。作前，結(jié)合閱讀教學(xué)，精要簡明地介紹一點寫作基礎(chǔ)理論知識，側(cè)重文體知識；作中，再根據(jù)學(xué)生寫作情況具體提出修改加工意見。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題、解決問題。至于應(yīng)當(dāng)提出什么論點，應(yīng)當(dāng)選擇哪些論據(jù)，應(yīng)當(dāng)從哪些方面論證等等，大可不必統(tǒng)一指導(dǎo)。

三、不斷變換訓(xùn)練形式

采取靈活多樣的作文訓(xùn)練形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）嘗試將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合

作文與說話不是互不相干的兩回事，現(xiàn)代中學(xué)生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓(xùn)練，因此在日常語文教學(xué)中要注重說話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，或針對某一人物談?wù)効捶?。可以讓學(xué)生稍加思考后發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時指導(dǎo)。

（二）嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

在作文訓(xùn)練課上，我注重了導(dǎo)語的設(shè)計、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對一些不好寫的訓(xùn)練題目，嘗試了“佳作引路——學(xué)生評價——教師點撥——學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維。在品評鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵下，學(xué)生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學(xué)生無話可說的難題，在訓(xùn)練中也提高了寫作能力，如此訓(xùn)練，學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感，增強寫作興趣。

（三）以課文為依托，架構(gòu)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，因此作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如，學(xué)過《社戲》一文后，設(shè)計以“童年”為話題進行作文，很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際去寫作，為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

四、大膽改變評改方式

學(xué)生是教學(xué)中的主體，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。我一改過去自己全批全改的做法，采取了以學(xué)生集體評改和互改為主、教師抽查和點評為輔的作文評改方式。采取這種方式，就是將主動權(quán)交給學(xué)生，確認學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學(xué)生認識問題、解決問題的能力。具體操作如下：

（一）教師初改

我將學(xué)生分成四組，每次只需詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。

（二）集體評改

集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。我從初閱的作文中共抽出好中差各一本。同時，確定此次作文要求及評改等級標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時發(fā)給學(xué)生，然后由學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，評議出每篇文章的等級及原因。對于中等水平文章就重點評議，因為此類文章有代表性，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級。教師允許學(xué)生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學(xué)生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。

（三）課后互批

集體評改后，大家情緒高漲，我就趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，要求學(xué)生依據(jù)品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因此，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

（四）教師點評

學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。

總之，追求高效作文教學(xué)，需要我們語文教學(xué)工作者進行改革，更需要進行嘗試。

（編輯：龍賢東）