【摘 要】初中語文教學要適應素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建新型閱讀教學方式，提高閱讀教學效率，激發(fā)學生的主動性，學會探究性閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；探究性閱讀；實效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新一輪課改在如火如荼地進行，可縱觀其時效性，語文教學仍然存在著不容忽視的高耗低效現(xiàn)象。許多學生因為不喜歡上語文課而不愛語文，而不是因為語文自身的因素而不喜歡語文。其實，語文課堂，不在于你教授了多少知識，而在于你是否教會了學生學習語文的方法，是否培養(yǎng)了學生對祖國語言文字的熱愛，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師怎能敗壞學生的學習興趣呢？豈不是自毀墻基！時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。因而在初中語文教學中，要適應素質(zhì)教育的需要，關(guān)注文本，關(guān)注學生，使學生成為學習和發(fā)展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性地閱讀學習。

《新課標》認為：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學經(jīng)歷的影響，覺得學教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點；其次就是從讀寫結(jié)合入手，把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導。這種教學法是對閱讀教學法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動，閱讀不是為了追求標準答案，而是為了培養(yǎng)學生探求正確結(jié)論，準確獲取信息的能力，因此筆者倡導探究性閱讀教學法。

筆者對課內(nèi)課外文本采用不同的探究方式。對于課內(nèi)教材的探究課，教師的主導性多一點，主要是教師設(shè)計開放探究的問題激發(fā)學生思考，有方向地探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供思維參照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，教師只起點撥引導作用。

下面就教學實效性談一點個人的淺見。

一、巧設(shè)問題導學生，不搞“一言堂”

就目標的達成意識而言，要重視教學過程中的問題設(shè)計。教師根據(jù)自身對文本的解讀，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力等設(shè)計出難易適當、能夠調(diào)動學生思維的問題。問題設(shè)置注意難易度，由淺入深。同時，教師應時刻關(guān)注課堂的瞬息變化，適時調(diào)控，引領(lǐng)學生走上自主、合作、探究性學習的道路。

在熟悉教材、明確教學目標之后，筆者通常運用以下方法設(shè)計問題，問題解決了，閱讀教學的目的就基本上達到了。

（一）從主旨出發(fā)設(shè)計問題

引導學生對文本綱要性知識進行討論分析，主干問題解決了，枝葉性問題往往隨之而解，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

如教《醉翁亭記》時，可以如此設(shè)問：“作為一個被貶之人，何來之‘樂’？”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中，師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題，最后得出結(jié)論：①游人之樂；②太守之樂；③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。

（二）站在知識遷移的角度設(shè)計問題

聯(lián)系所學過的知識設(shè)計一些比較閱讀型題目，促使學生回顧舊學，結(jié)合新學，融會貫通，完成知識遷移。

教《爸爸的花謝了》一文時，引導學生探究作者的創(chuàng)作動機，可聯(lián)系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象，啟發(fā)學生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中，學生發(fā)現(xiàn)了問題：所有的愛中，唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中，培養(yǎng)了學生思維能力。

（三）站在能力提升的角度設(shè)計問題

在解決教材的知識傳授之余，筆者常以某一關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容切入進行拓展延伸，引出其他相關(guān)聯(lián)的有深度的問題的思考。這類提問，可增強學生發(fā)散性思維，促進他們多維度解讀文本，加深對文章內(nèi)涵的理解。

如教《談生命》時，我以“生命像什么”為關(guān)鍵點，發(fā)散引申出其他值得探究的問題：①為什么作者說我不敢說生命是什么，我要說生命像什么？②該如何理解生命的比喻義，諸如流水、小樹？借助問題，師生在與文本的對話中，理解了《談生命》的內(nèi)涵，學生的發(fā)散性思維也得到了訓練。

有些問題雖然答案就在課文里，但不去尋找是不知道的，因此也是離不開探究的。就初中生而言，能從書中找到現(xiàn)成答案的探究性學習在學習中是必須的，雖然是淺層次的探究，卻也是深層次探究的基礎(chǔ)。

總之，一節(jié)課圍繞著主干問題對課文進行品讀，能讓學生讀得有趣、想得自由、悟得充分，然后師生交流評價，使得語文課堂上人人有話說成為可能，也打破了語文課堂“教師獨角戲”的尷尬局面。

二、注重教學實效，避免形式主義

從心理學角度來說，初中生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，在進行抽象思維時，需要具體的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調(diào)地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。許多教師為了提高學生興趣，激活學生內(nèi)在的興奮點，使其積極、主動地參與到教學中，采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的，但有些教師卻過分追求形式，忽視了教學的實效性。有一老師教《變色龍》時，開始就讓學生討論分角色朗讀，這樣討論朗讀反反復復折騰了一節(jié)課，也沒見得有什么效果。像這樣的文章，宜著重以指導學生揣摩領(lǐng)悟時代背景作為切入點，讓學生通過多次誦讀課文體會課文所表現(xiàn)的意義。

又如多媒體的使用。新課改之初，凡是公開課均被要求用多媒體，沒用多媒體“一票否決”，造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習慣，沒課件就沒法上課了。課件設(shè)計得很豐富，教師忙著操作電腦鼠標，學生一個勁地盯著屏幕，一節(jié)課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課，表面上看起來熱熱鬧鬧，學生似乎興趣盎然，學到了很多知識，其實整節(jié)課學生都好像在看電影，根本沒有一點思考的時間，更不要提師生交流、生生交流了。

三、避免只讀課本，重視課外閱讀

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課內(nèi)文本教學是遠遠不夠的，所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

初中生可選擇的課外書籍非常多，對所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，正確區(qū)分精讀與泛讀，十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學文化氛圍相對薄弱的實際情況，我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書，如果覓書過程艱難，很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此，應集眾人之力量，上則建議學校完善圖書館建設(shè)，下則設(shè)置一個班級圖書角，讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的閱讀愿望有地方實現(xiàn)。另外我們知道“開卷”未必都有益，因此，設(shè)置圖書角時要幫助學生凈化閱讀內(nèi)容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學生的閱讀積極性，又要教育學生拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。

教師可根據(jù)教學延伸的需要去設(shè)計課外閱讀目標，初中學生知識積累有限，認知思維能力不夠，所以要求不宜過深過難，應切合學生實際。問題要多樣化，讓學生有選擇的余地。學生可自行組合小組，分工合作，共同完成。如名著《水滸傳》導讀，筆者以李逵為切入點，在分析了李逵形象特征后，給學生設(shè)計了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學生用一周左右的時間，通過各種閱讀渠道查看有關(guān)《水滸傳》中重點寫李逵與魯智深的章節(jié)，并在課外與小組成員討論，得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細的性格截然不同，并能簡要引述相關(guān)情節(jié)。如果設(shè)計成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術(shù)》，則讓學生摸不著邊際，甚至產(chǎn)生厭煩心理，因此，在語文探究性學習中一定要注意我們要做的是最可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。當然，也可由學生自己根據(jù)興趣在老師的指導下確定閱讀取向。關(guān)鍵是教師要對學生的課外閱讀進行階段性檢查。及時督促，及時鼓勵，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

現(xiàn)代教學觀認為，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往、互動，就不存在或未發(fā)生實質(zhì)性的教學。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共進，實現(xiàn)教學相長。教師只有不斷更新教育理念，才能真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能由知識的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者和理智的引導者。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）