【摘 要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”本文認(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開展識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的識(shí)字。

一、識(shí)字的重要性

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，漢語(yǔ)是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語(yǔ)種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，使他們具備使用語(yǔ)言的能力。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2-4歲是敏感期，5-7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6-7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識(shí)字教學(xué)要確立新的識(shí)字理念。

首先，先“識(shí)”后“寫”，重“識(shí)”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫，識(shí)寫分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識(shí)寫異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫字各自形成序列。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識(shí)”與“寫”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語(yǔ)文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、識(shí)字教學(xué)操作策略

（一）開篇閱讀，大量識(shí)字，識(shí)寫分流的策略

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開始就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識(shí)字，用課文識(shí)字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩，使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，在學(xué)拼音階段的識(shí)字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機(jī)”等這樣的詞是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來(lái)即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)拼音，在識(shí)字中積累語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語(yǔ)言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合。結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識(shí)字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識(shí)字質(zhì)量，形成立體的結(jié)構(gòu)，不主張板塊結(jié)構(gòu)、單線進(jìn)行。

（三）以游戲和活動(dòng)作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識(shí)字中“學(xué)得快，忘得也快”這個(gè)難題有效的方法。教育家卡羅琳針對(duì)兒童的特點(diǎn)曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實(shí)狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡(jiǎn)筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，記憶字形。通過(guò)游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激起識(shí)字教學(xué)。相反，如果在學(xué)生稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過(guò)程，學(xué)過(guò)的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過(guò)幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1.增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字。普通心理學(xué)研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復(fù)現(xiàn)七次，就能在較長(zhǎng)一段時(shí)間里被識(shí)記住。如果在教學(xué)中注意這一心理規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)所學(xué)生字，就能使學(xué)生最終達(dá)到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)識(shí)后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學(xué)生用上“幾”說(shuō)一句話。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說(shuō)句子的過(guò)程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“幾”還可以用來(lái)提問(wèn)題，讓同桌用“幾”互相提問(wèn)，“你有幾只筆？”“你家有幾個(gè)人呀？”……

2.布置識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字空間。學(xué)生在課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字空間，鞏固在課堂上的識(shí)字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語(yǔ)言日漸豐富。

（編輯：龍賢東）