【摘 要】討論可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立思考的能力和見解，同時有利于學生之間的交流，拓寬學生的知識面。如何組織和引導學生在課堂中成功有效的討論？1.為學生創(chuàng)設自由交談的氛圍；2.選擇適當?shù)挠懻擃}目；3.采取靈活多變的討論形式；4.加強隨機指導。

【關鍵詞】語文課；有效 ；引導；討論

【中圖分類號】G412.30 【文獻標識碼】 A

討論在語文教學活動中有著獨特的作用。討論可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立思考的能力和見解，同時有利于學生之間的交流，拓寬學生的知識面。教師還可以從聆聽學生的討論中了解到學生的認識水平，進而達到有的放矢，因材施教。那么，如何組織和引導學生在課堂中成功有效的討論呢？我有以下幾點體會：

一、為學生創(chuàng)設自由交談的氛圍

教師要為學生創(chuàng)設寬松和諧、無拘無束、自由交談的空間，使學生有話想講、愛講。鼓勵學生平時都要多看課外書，多看新聞，了解和關心國家大事，通過課外知識增長見識、開闊視野，除了課堂上的特定討論，平時課間休息以及自由活動的時間，三五成群、天南海北、海闊天空地“聊”，可以結合當前的國家及國際形勢，或者就某個話題展開討論，擺“擂臺”，大膽發(fā)表自己的意見，大膽提出質疑，充分感受交談的樂趣。同時，在組織語文教學活動時，要盡量多給學生創(chuàng)設一些討論和發(fā)言的機會。

如在教《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以多設計一些問題，如：“你們知道這里為什么會成為鳥的天堂？”“我們應該怎樣為鳥創(chuàng)造一個生活的天堂？”“你們心目中的天堂是什么樣的？”等等，學生們侃侃而談：“因為‘鳥的天堂’這個地方氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，各類蟲子繁殖旺盛，鳥的食物非常豐富”；“‘鳥的天堂’指的是一株約500年樹齡的大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著天馬河河心島上約20多畝土地，獨木成林，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍”；“當?shù)氐霓r(nóng)民對那些鳥也有一定的保護措施?！薄處煂W生的這些發(fā)言要以贊賞鼓勵為主，不要隨意打斷和否定他們，使他們樂意在眾人面前大膽發(fā)表自己的見解。另外，還可以和家長溝通，讓家長也發(fā)揮積極作用，讓孩子在家庭中也有交談和討論的機會。平時教師可要求學生把課后延伸的一些問題帶回家和家長一起討論。

二、選擇適當?shù)挠懻擃}目

首先，討論所涉及的事物和知識應該是學生認識過和接觸過的，有較多的感性認識，并可以讓學生自己針對課文設計問題。如在學了《圓明園的毀滅》后，針對“圓明園是否要重建，還是讓廢墟留在那里？”這一問題，就可以讓學生去探索重建和保留廢墟的不同意義，有的學生持重建的意見，說重建可以向全世界展示中國的強大，一雪前恥，并向全世界人民展示中國優(yōu)秀的建筑藝術；不贊成重修的同學也紛紛發(fā)表自己的看法：廢墟可以讓中國人民清醒地面對歷史和現(xiàn)實，時刻不忘國恥，并看清侵略者丑惡的嘴臉……還有的學生提出讓重建的圓明園就在廢墟旁邊，讓“金碧輝煌”和“殘垣斷壁”共同見證歷史。

三、采取靈活多變的討論形式

學生討論時多采取分組形式。運用靈活多變的分組方式，可以提高學生的討論的興趣和效果。教師在充分了解學生的基礎上，根據(jù)不同的討論內(nèi)容和要求，可以有不同的分組方法。如按認識水平的高低分，按興趣、愛好、特長來分，或按對某一問題的不同看法來分。不同的組合，可以達到不同的效果。討論時，組與組應適當隔開一些，組與組之間保持一定的距離，既能相互感染到討論的熱烈氣氛，又能集中注意力，更加專注于本組的討論，為增加討論的趣味，還可以讓學生為自己組取名。

比如教學《草船借箭》這篇課文，在學生提出“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方”這一問題后，我讓學生分成三大小組進行探究性學習：a組：研究諸葛亮對周瑜；b組：研究諸葛亮對魯肅；c組：研究諸葛亮對曹操，大家合作研究的問題是：（1）諸葛亮算到了什么？（2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？（3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？通過小組合作討論學習，學生不僅解決了疑問，知道諸葛亮知天文，識地理，懂人心，所以能神機妙算，還感受到了分組學習討論的樂趣。

四、加強隨機指導

在學生討論的過程中，指導是至關重要的。根據(jù)各組的討論情況，教師首先要鼓勵支持。碰到冷場的組，要為他們提供信息，引出話題；當跑題時教師可以采取提問、評價等方式把扯偏的話題扭轉過來。如學習《三只白鶴》后，學生討論：同樣采取做記號的方法，第三只白鶴找到了家，而其他兩只卻找不到？同學們各抒己見，討論非常熱烈，可是說著說著，有一個同學就說他周末到動物園參觀，就看到過白鶴，長什么樣，喜歡吃什么等等……這時候，教師就要及時過去，問到：“誰來告訴老師，你們討論的結果是什么？”這樣就把學生的注意力又集中到主題上去了。因此，當學生討論跑題時，只需教師稍加點撥提示就能順利進行。當然，這種點撥只能建立在教師細心傾聽學生的發(fā)言、自身具有較強應變能力的基礎上才能真正發(fā)揮指導作用，而不是將自己的意圖強加給學生。

總之，有效的討論能提高課堂的趣味性、互動性、時效性，教師只有充分發(fā)揮自己的聰明才智，并善于聆聽學生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，才能成為學生的支持者、引導者和合作者，才能讓語文課堂教學達到更理想的效果。

（編輯：李敏）