【摘 要】針對高中生的個體差異性，高中語文教育提出了一個全新的教學(xué)理論——分層教學(xué)。高中語文分層教學(xué)的目的就是使不同層次的學(xué)生都能夠在語文上得到不同的發(fā)揮。本文簡要介紹了分層教學(xué)的內(nèi)涵，分析了分層教學(xué)的現(xiàn)實意義，重點研究了高中語文分層教學(xué)的具體措施，以期借此打造有效課堂，提高學(xué)生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

高中生的個性差異以及語文學(xué)科的特征決定了高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進行授課，這就是所謂的語文分層教學(xué)[1]。具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

第一，高中語文分層教學(xué)極大地豐富了教學(xué)模式。高中語文分層教學(xué)涉及到高中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是在保持傳統(tǒng)班集體的層面上進行的差異化教學(xué)策略，大大地豐富了高中語文的教學(xué)模式。

第二，高中語文分層教學(xué)是因材施教教學(xué)理念的深化和發(fā)展。分層教學(xué)的成功實施驗證了因材施教教育教學(xué)方式的正確性。高中語文分層教學(xué)以不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力為基礎(chǔ)，有利于啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級整體語文成績。

第三，高中語文分層教學(xué)有利于為社會培養(yǎng)人才。個人對語文知識的理解力不同，部分對文言知識興趣濃厚的學(xué)生可以重點研究文言知識，對具有寫作天賦的學(xué)生有望成為作家，具有高超語言天賦的學(xué)生可能發(fā)展成為主持人等等。

三、高中語文分層教學(xué)的措施

（一）學(xué)生的分層

根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等較為詳細的學(xué)情資料，將學(xué)生分為ABC三層。那些對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，基礎(chǔ)好，認(rèn)知、寫作能力強的放在A層；對學(xué)習(xí)語文興趣一般，基礎(chǔ)、認(rèn)知、寫作能力一般的放在B層；對班級中學(xué)習(xí)有一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)有差距的同學(xué)，放在C層。

當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己所教班的實際情況分更細一點，最好跟學(xué)生家長打好招呼，讓家長了解分層是為了學(xué)生更好的發(fā)展，并積極征詢學(xué)生家長的意見和建議。但是，這個分層不是一成不變的，它是一個動態(tài)管理的過程，要注意以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進行不斷調(diào)整，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語文教學(xué)活動分層

第一，對教學(xué)目標(biāo)的分層。沒有教學(xué)目標(biāo)的分層就難以實現(xiàn)整個分層教學(xué)過程。長期以來，我們對于全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都是一致的，并且都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分優(yōu)等生和后進生，這種衡量方式雖然有一定的道理，但是并不十分合理。分層教學(xué)要求從教學(xué)目標(biāo)的分層開始，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，具有不同的期待，對同一班級的不同層次的學(xué)生進行目標(biāo)細分，使得每一位學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來，C層學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，B層次的學(xué)生以拔高訓(xùn)練為主，A層次的學(xué)生則以開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展為主。

第二，對教學(xué)方法的分層。對于A層次的學(xué)生，可以在教學(xué)過程中加入更深層次的訓(xùn)練，進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練；對B層次的學(xué)生，可以采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進行，通過多做習(xí)題的方式進行拔高訓(xùn)練，進一步拓寬他們的視野；對于C層次的學(xué)生，則偏重于對于語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，重點掌握基礎(chǔ)知識。比如人教版教材的《熱愛生命》一文，對A層學(xué)生要求他們深入思考為什么要“熱愛生命”，并分析這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義，在現(xiàn)實生活中有沒有輕視生命的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識，積累寫作素材；對B層學(xué)生，要求他們把握文章的關(guān)鍵詞語句，深入理解生命的投資是豪華奢侈的、不計成果的；對C層的學(xué)生，只要求他們掌握文章的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)，提出不理解的句子。又如，在人教版高中語文教材《赤壁賦》的教學(xué)過程中，在誦讀等簡單環(huán)節(jié)可以多提問語文成績較差的學(xué)生，并多加鼓勵和表揚，調(diào)動這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性；在翻譯和內(nèi)容分析方面多提問中間層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在諸如“假如你是蘇軾，十年之后故地重游赤壁，你會有怎樣的感觸呢？”的擴展練習(xí)中訓(xùn)練對象，培養(yǎng)學(xué)生的擴展能力。

第三，作業(yè)的分層。作業(yè)是鞏固課堂知識的重要途徑，多做練習(xí)可以增強對于課堂知識的理解和把握。分層教學(xué)要求針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，盡可能的避免學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生遭遇難題的無奈，同時避免學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生面對基礎(chǔ)題的興趣索然，使得不同層次的學(xué)生都有作業(yè)可做，都能夠在做作業(yè)的過程中提高自己。比如，在學(xué)習(xí)了人教版高中語文課文《再別康橋》后，可以設(shè)計以下三個作業(yè)：①背誦此詩。②結(jié)合時代背景，總結(jié)徐志摩詩作的特點。③查找資料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并與《再別康橋》進行對比分析。針對這一作業(yè)要求，可以A、B層次的學(xué)生全部完成，而C層次的學(xué)生只完成①、②兩題即可。

第四，考核評價的分層。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。對C層學(xué)生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，在原有基礎(chǔ)上努力提高為B層；對B層學(xué)生，激勵評價，找出其差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對A層學(xué)生，競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學(xué)生進步了，及時給予或多或少的獎勵，我建議在獎勵上設(shè)兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進步獎。對于B、C層的學(xué)生，只要比上一次考試成績進步10分以上的，就給予獎勵，這是進步獎。使他們每一位都有可能獲得一定程度的進步，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[2]。

四、總結(jié)

高中語文分層教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率，是行之有效的教學(xué)方式。作為一名普普通通的高中語文教師，追求高中語文教學(xué)新方式、打造高中語文有效課堂，是我永遠的奮斗目標(biāo)！

參考文獻

[1]童孝文.高中語文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J].成功（教育），2012（22）.

[2]郭安蘭.新課程下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討[N].學(xué)知報，2011.

（編輯：劉影）