【摘 要】事物都具有兩面性，過(guò)程寫(xiě)作在擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它作為一種較新的教學(xué)方法同樣有很多不足和局限性。首先，課堂教學(xué)時(shí)間難掌握，課堂局面很難控制。學(xué)生的水平不同、情況各異、對(duì)待事物的看法也各異，因此在寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題使課堂混亂難以控制。其次，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作對(duì)謀篇布局和內(nèi)容的表達(dá)的要求很高，所以對(duì)個(gè)別字和詞的糾正不是很及時(shí)，很多問(wèn)題容易沉積，不能及時(shí)得到處理、解決。此外，由于要求有一定的邏輯思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)，因此，成年人更好把握和實(shí)施，而對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平低的初學(xué)者或者是年幼的青少年，這種教學(xué)法實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定的困難。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程；寫(xiě)作；教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過(guò)程寫(xiě)作來(lái)自西方，自從20世紀(jì)70年代運(yùn)用心理學(xué)的方法關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程開(kāi)始，探索寫(xiě)作教學(xué)新途徑的過(guò)程教學(xué)法開(kāi)始興起，這種方法在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生，讓他們的寫(xiě)作能力整體提高，而不是過(guò)多的關(guān)注詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。

到了20世紀(jì)70年代末期，專(zhuān)家和學(xué)者開(kāi)始反思傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的方法和問(wèn)題，吸收并且接納了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等等的理論，在西方學(xué)校逐步興起了一種寫(xiě)作教學(xué)法叫做過(guò)程寫(xiě)作法。

80年代，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的同時(shí)也注重信息的交流，Erschholz把成果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)用了進(jìn)來(lái)。Vygotsky的任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用提倡師生共同的來(lái)完成一個(gè)個(gè)的寫(xiě)作任務(wù)。90年代，有了新的嘗試，Paltridge（1996）提出了過(guò)程教學(xué)法與體裁教學(xué)法（the genre approach）的結(jié)合。

近些年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展更加促進(jìn)了過(guò)程寫(xiě)作在西方的發(fā)展，交際語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)重要性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)得體、靈活的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，過(guò)程寫(xiě)作也開(kāi)始逐漸影響第二語(yǔ)言教學(xué)的整體模式和教學(xué)方向，尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展上。

過(guò)程是一種程序，屬于哲學(xué)的范疇，很早以前，JohnDewey（美）就提出了學(xué)習(xí)可以看做是過(guò)程的說(shuō)法。后來(lái)，LevSelnenovichvygotsky（俄）提出了以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。

基于以上的理論研究，WallaceDouglas（美）首先提出了過(guò)程式寫(xiě)作法，明確了過(guò)程寫(xiě)作的要求和作法。Zamel（美）認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作和社會(huì)交互的過(guò)程，通過(guò)參與寫(xiě)作過(guò)程中的一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)，寫(xiě)作者的認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力能夠得到提高。

過(guò)程教學(xué)法（process approach）認(rèn)為寫(xiě)作是在篇章層面基礎(chǔ)之上的自上而下的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)上更加關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程和內(nèi)容，這和以往的寫(xiě)作教學(xué)是大不相同的。喬姆斯基1970年指出，在寫(xiě)作過(guò)程中提前對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行探索和創(chuàng)造，而不是等待學(xué)生緩慢地掌握語(yǔ)言之后才進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀和寫(xiě)作能力的提高產(chǎn)生積極的影響。

過(guò)程法的基本原則：寫(xiě)作過(guò)程按階段進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，在過(guò)程中促進(jìn)生生之間和師生之間的互動(dòng)和交流，最終達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。楊俐的《外國(guó)人漢語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作》中寫(xiě)到，這種教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作是一種有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且這種過(guò)程與學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)歷有關(guān)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師是監(jiān)控者，學(xué)生是有意識(shí)的學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)的中心都在關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程。

關(guān)于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的階段劃分有很多種說(shuō)法。其中，最少的認(rèn)為有三個(gè)階段，最多的認(rèn)為有七個(gè)階段。雖然劃分方法不同，但是大體思路和內(nèi)容都基本一致，只不過(guò)有的劃分更加細(xì)致一些。這里主要介紹楊俐在外國(guó)人漢語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作中的劃分方法，他認(rèn)為，過(guò)程寫(xiě)作分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、起草、修改。

通過(guò)分析過(guò)程寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容、定義等，我們發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)有幾個(gè)方面：著眼于全局和整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)篇章布局的把握和寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)；形成一種雙向甚至多向的交際互動(dòng)模式，在這種模式下，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流；以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考；修改頻率高，在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)給出寫(xiě)作意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平有很大的幫助。

事物都具有兩面性，過(guò)程寫(xiě)作在擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，它作為一種較新的教學(xué)方法同樣有很多不足和局限性。首先，課堂教學(xué)時(shí)間難掌握，課堂局面很難控制。學(xué)生的水平不同、情況各異、對(duì)待事物的看法也各異，因此在寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題使課堂混亂難以控制。其次，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作對(duì)謀篇布局和內(nèi)容的表達(dá)的要求很高，所以對(duì)個(gè)別字和詞的糾正不是很及時(shí)，很多問(wèn)題容易沉積，不能及時(shí)得到處理、解決。此外，由于要求有一定的邏輯思維能力和人生經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)，因此，成年人更好把握和實(shí)施，而對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平低的初學(xué)者或者是年幼的青少年，這種教學(xué)法實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定的困難。

（編輯：龍賢東）