【摘 要】課堂評價(jià)語是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用。本論文探討了當(dāng)下語文課堂點(diǎn)評的現(xiàn)狀以及對策，主張從精心預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)運(yùn)用、精妙活用等幾方面著手，讓精彩的點(diǎn)評在課堂飛揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】課堂；點(diǎn)評；精心預(yù)設(shè)；精準(zhǔn)運(yùn)用；精妙活用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

齊白石的蝦，鄭板橋的竹，徐悲鴻的奔馬，寥寥數(shù)筆，神韻頓出。無獨(dú)有偶，江蘇衛(wèi)視《非誠勿擾》節(jié)目中，主持人精妙的點(diǎn)評語，使整檔節(jié)目妙趣橫生，精彩不斷，給人極大的享受，因而風(fēng)靡一時(shí)。這也許就是鄭板橋所說的“以少少許勝多多許”的藝術(shù)。

由此，筆者想到，要打造高效的課堂，除了教學(xué)理念的先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的出彩、教學(xué)過程的流暢、教學(xué)反思的深刻以外，課堂教學(xué)點(diǎn)評語更應(yīng)該成為一門值得思考和傾力打造的藝術(shù)。

所謂課堂點(diǎn)評語，就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評判時(shí)所使用的語言，它是課堂教學(xué)中即時(shí)的、情境性的評價(jià)語。它在語文課堂教學(xué)中使用極為頻繁，運(yùn)用得當(dāng)，能有效地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

可遺憾的是，時(shí)下的語文課堂上，特別是一些公開課課堂上，一些老師沒有真正吃透新課標(biāo)精神，許多隨意性的點(diǎn)評，反倒成為課堂教學(xué)的贅疣。教師課堂點(diǎn)評滿天飛，稱贊表揚(yáng)聲不絕于耳，“不錯(cuò)”、“很好”、“真棒”等廉價(jià)評語充斥著課堂。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，容易使學(xué)生形成模糊的概念，學(xué)生終歸不明白“好”在哪里，“棒”在何處，教師還在那里沾沾自喜。有一句俗話叫做“好曲子也只有三遍”，如果教師老是用一種腔調(diào)點(diǎn)評，其激勵(lì)功能會(huì)大大削弱，也會(huì)影響反饋功能的發(fā)揮。

由此觀之，中學(xué)語文課堂點(diǎn)評語，怎一個(gè)“好”字了得？筆者認(rèn)為，高效的課堂點(diǎn)評語應(yīng)從“精”字著手，讓課堂精彩飛揚(yáng)。

一、精心預(yù)設(shè)點(diǎn)評語

在語文大賽的許多課堂上，點(diǎn)評語飛揚(yáng)著精彩，讓人沉醉。老師們或妙語連珠、或幽默風(fēng)趣、或一語中的點(diǎn)評語，升華著內(nèi)容、激勵(lì)著學(xué)生、活躍著氣氛。聽課者在嘆服的同時(shí)，或許更應(yīng)該想到，這些精彩點(diǎn)評語的背后，除了教師扎實(shí)的基本功和驚人的教學(xué)機(jī)智外，很大一部分來自教師精心備課時(shí)的預(yù)設(shè)。筆者曾參加過多次語文優(yōu)質(zhì)課比賽，最初的比賽個(gè)人比較注重教學(xué)設(shè)計(jì)流程，然后就開始注重教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語，第三階段特別注重點(diǎn)評語。點(diǎn)評語精彩的課堂是立體的課堂，否則就是平面的課堂，比較呆板，缺乏生氣。

本校一位教師參加了市優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得不錯(cuò)的成績。下面是她在語言品析環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)點(diǎn)評語的一個(gè)例子。

（1）誰怕？一蓑煙雨任平生。——向風(fēng)雨挑戰(zhàn)的倔強(qiáng)，傲世蔑俗

教師備用點(diǎn)評語：這讓我想起了蘇軾的一句詩“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞！”不同的內(nèi)容，同樣的句式，同樣的豁達(dá)！

（2）吟嘯且徐行 ——瀟灑閑適

教師備用點(diǎn)評語：這讓我想起了陶淵明“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”的情景，不同的詩人，同樣的悠然！一個(gè)“徐行”又讓我想起一句詩歌：寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒！

這是屬于聯(lián)引式點(diǎn)評語，它不僅關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注句式，更關(guān)注情感和思想；它不僅能充分展示教師的才智，而且教師出口成章，在一定程度上給學(xué)生做了讀書方面的榜樣。這樣的預(yù)設(shè)苦心孤詣積累到一定程度，便可厚積薄發(fā)，便有了生成的智慧，使之成為課堂點(diǎn)評語中一道靚麗的風(fēng)景線。

可見，精心備課，預(yù)設(shè)點(diǎn)評語是一個(gè)積累和不斷豐富的過程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，也是一個(gè)破繭成蝶的過程。雖然艱辛，但對于提高課堂點(diǎn)評的駕馭力，尤為重要。

二、精準(zhǔn)運(yùn)用點(diǎn)評語

點(diǎn)評語的精準(zhǔn)是課堂點(diǎn)評的靈魂。沒有這個(gè)“靈魂”，教師的評價(jià)語就失去了存在的價(jià)值，無論你說得如何生動(dòng)有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。點(diǎn)評語的精準(zhǔn)要忌空泛單調(diào)，言過其實(shí)和顛倒錯(cuò)位，應(yīng)求準(zhǔn)確入微，實(shí)事求是，明辨是非。

有些教師常常反復(fù)地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進(jìn)行簡單的評價(jià)；或是當(dāng)學(xué)生的回答沒達(dá)到要求時(shí)，教師對學(xué)生的回答不置可否。長此以往，學(xué)生必然形成一味聽從教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，失去了語文學(xué)習(xí)的樂趣。筆者曾聽到這樣一個(gè)課例：

《小狗包弟》課堂的最后，有一個(gè)拓展寫作的環(huán)節(jié)：“如果今天晚上你要向好朋友推薦《小狗包弟》，你會(huì)怎樣推薦呢？請寫上一則推薦語，10-70字之間?！?/p>

當(dāng)學(xué)生回答較好時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)這樣點(diǎn)評：“有文采”、“有個(gè)人的感受” 、“句式整齊，瑯瑯上口” 、“情感真摯，內(nèi)容緊貼課文” 、“你的推薦語把我感動(dòng)了” 、“ 你的推薦事實(shí)上是對本文的總結(jié)，可見你學(xué)有收獲，同時(shí)也謝謝你替我總結(jié)了這一課”……

筆者認(rèn)為，該授課教師對此環(huán)節(jié)的點(diǎn)評，可以分兩個(gè)方面。其一、結(jié)合題干和內(nèi)容要求點(diǎn)評。其二，結(jié)合學(xué)生答案的藝術(shù)手法點(diǎn)評。這樣精準(zhǔn)的點(diǎn)評，才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，也有的學(xué)生回答不理想。如：有一個(gè)學(xué)生的推薦語中這樣形容文革：“在壯烈的文革時(shí)代……”

教師點(diǎn)評1：“你剛才說文革是個(gè)什么樣的時(shí)代？”

生：壯烈。（聽課老師笑了。學(xué)生也感覺不妥。）

教師點(diǎn)評2：壯烈一般形容烈士犧牲。而且文革不是革命年代，那個(gè)時(shí)代是很悲慘的。我給你改一個(gè)詞吧，叫“慘烈”如何？

這個(gè)片段中，教師敏銳地覺察到了學(xué)生的錯(cuò)誤，并指出了學(xué)生錯(cuò)誤的原因，給出了較為合理的答案，令人信服，把學(xué)生的思維和激情引導(dǎo)到正確的軌道上來。

三、精妙活用點(diǎn)評語

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！边@充分說明教師精妙的點(diǎn)評對學(xué)生課堂效率的“權(quán)威性”。教師精妙的點(diǎn)評和引導(dǎo)，往往會(huì)激出學(xué)生思維的火花，從而呈現(xiàn)出一場思維的盛宴。筆者執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)有這樣的課例：

師：斑羚們是如何飛渡自救的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們飽含感情自由朗讀第9自然段，去感受那一個(gè)瞬間。請用“這是一個(gè) 的瞬間，我從 感受到了。”的句式表達(dá)出來。

女生：這是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的瞬間，我從……中感受到了。（生找出語句并有感情地朗誦）

師：（發(fā)現(xiàn)舉手的全是女生）“看來粗枝大葉的帥哥們很少去發(fā)現(xiàn)細(xì)微的瞬間啊，這可不行，要膽大心細(xì)才好。” 此時(shí)，個(gè)別男生躍躍欲試。

師：（掃視全場，突然發(fā)現(xiàn)坐在第一排邊上的一個(gè)男生接觸到教師的目光之后，慌忙低下頭。教師走到他身邊，請他站起來）“剛才那位同學(xué)說，這是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的瞬間，我相信，你一定能創(chuàng)造奇跡?！?/p>

男生：（很快有了自己的見解）“這是一個(gè)悲慘的瞬間，我從……中感受到了。（語句讀得不太好）

師：說得好，這是一個(gè)悲慘的瞬間，但悲慘的情感還讀的不夠。老師先起個(gè)頭，你跟著老師讀，好嗎？

男生跟著老師讀，讀完之后自己再一次，聲音響亮了，也有感情了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“感悟一種精神”朗讀時(shí)，這個(gè)男生主動(dòng)站起來朗誦，效果非常好。

師：老師被斑羚精神深深地打動(dòng)了，也被你有感情的朗讀深深打動(dòng)了。你能給我們介紹一下你的朗讀方法嗎？

男生：我在朗讀時(shí)想象這一句所表現(xiàn)的畫面，我自己被這樣的畫面感動(dòng)了。

師：想象畫面，引起情感共鳴，才能有情有味地朗讀，這是朗誦的要訣之一。

這一課例，筆者主要運(yùn)用了啟發(fā)性點(diǎn)評——啟發(fā)全體男生舉手回答問題；激勵(lì)性點(diǎn)評——用“創(chuàng)造奇跡”激勵(lì)那個(gè)膽怯的男生；欣賞性點(diǎn)評——對男生的朗誦給予充分肯定和欣賞；總結(jié)性點(diǎn)評——對朗誦方法的總結(jié)，也有對學(xué)生的贊揚(yáng)。這一課例，既有對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，教學(xué)方法的引領(lǐng)，更有對學(xué)生的人文關(guān)懷，激勵(lì)啟發(fā)。正如巴班斯基所講述的：用多種顏色來設(shè)色，將會(huì)使教學(xué)過程這幅圖畫顯得更加美麗。

總之，高效的課堂點(diǎn)評，沒有固定的模式，但教師一定得“目中有生” 、“胸中有書” 、“心中有文”。“目中有生”點(diǎn)評時(shí)才能“對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)”（肖川《成為有思想的教師》）；“胸中有書”點(diǎn)評時(shí)方能出口成章，字字珠璣；“心中有文”點(diǎn)評時(shí)才能緊扣文本，游刃有余。因此，中學(xué)語文教師需狠練基本功，用好課堂這一平臺(tái)，用精彩的點(diǎn)評，去溝通情感，傳播知識(shí)，開啟智慧，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)。

（編輯：畢力中）