【摘 要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)效益最大化，老師不能只依靠教參，應(yīng)該在課堂教學(xué)中加入一些內(nèi)容，增加語(yǔ)文課堂的厚度和容量，從而讓學(xué)生品味文本，加深對(duì)文本的理解，了解文本的主旨和作者的思想感情歷程，從而進(jìn)一步打造語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】巧添；內(nèi)容；效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不管是經(jīng)典文章還是普通的文本，同樣的一篇文章，不同的教師從中開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源大不相同，從特定的、客觀的文本中找出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和資源是一個(gè)語(yǔ)文老師必須具備的素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的重要前提。語(yǔ)文老師絕不能僅靠著教參上的一鱗半爪的知識(shí)站在講臺(tái)上販賣(mài)，而是應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入一些內(nèi)容，從而增加語(yǔ)文課堂的厚度，提高語(yǔ)文課堂效率。那么，語(yǔ)文老師該如何增加課堂深度呢？本人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中加進(jìn)教師自己的閱讀心得，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀心得，加深對(duì)文本的理解

“感人心者，莫先乎情”，教師首先要被文本打動(dòng)，對(duì)文本有自己的感悟，才能在語(yǔ)文課堂上打動(dòng)學(xué)生。納蘭容若的“ 山一程，水一程。身向榆關(guān)那畔行，夜深千賬燈。 風(fēng)一更，雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！倍潭痰膸资畟€(gè)字，而要參透其中的情味恐怕就不是每個(gè)人都能體會(huì)的。教師要做深入的研讀，和作者融為一體，思其所思，痛其所痛，才能理解納蘭容若在此詞中所蘊(yùn)含的“身在旅途而對(duì)故園念念于心”的濃濃相思之情。教師不對(duì)文本做深入、細(xì)致的研究，就不能有深刻、細(xì)致的閱讀心得，語(yǔ)文課就不能深刻而從容。如果語(yǔ)文老師沒(méi)有“火種”，又如何能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀時(shí)心中的火炬呢？所以教師要以自己的閱讀心得而引發(fā)學(xué)生的閱讀心得，用文本的內(nèi)蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入文本，深入地與作者交談，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而增加了語(yǔ)文課堂的厚度。

對(duì)于這一點(diǎn)，我感悟最深的是2012年10月份在蘇州中學(xué)參加“黃厚江本色語(yǔ)文研討會(huì)”上聽(tīng)黃厚江老師講《阿房宮賦》。黃厚江老師先讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容他設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：給學(xué)生展示了他自己對(duì)原文縮寫(xiě)的一段話，讓學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~；他還讓學(xué)生閱讀自己給文章寫(xiě)的結(jié)尾，讓學(xué)生比較他寫(xiě)的結(jié)尾和原文的結(jié)尾，通過(guò)比較，讓學(xué)生從語(yǔ)言、主旨、結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度對(duì)文章有了更深入的理解。最后又讓學(xué)生根據(jù)壓縮的短文用三個(gè)字概括文章的思路和主旨，我覺(jué)得黃厚江老師的這種以自己的閱讀體會(huì)引發(fā)學(xué)生閱讀體會(huì)的做法是課堂成功的關(guān)鍵，增加了課堂容量和厚度，是非常值得我們語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)的。

教師的閱讀心得不僅體現(xiàn)在教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)，也包括語(yǔ)文老師的朗讀，老師的范讀能夠有效地加深語(yǔ)文課堂的深度。語(yǔ)文課堂，尤其是公開(kāi)課上，很少有老師敢于給學(xué)生做示范朗讀。我覺(jué)得教師的范讀能反映出老師對(duì)文本的感悟和理解，從而引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀加深對(duì)文本的理解。

上學(xué)期我們學(xué)校一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師張露在上《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，大膽給學(xué)生做示范朗讀，學(xué)生被老師的朗讀所感染而踴躍起來(lái)示范讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)而獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟，在下課時(shí)許多同學(xué)就已經(jīng)能背誦文本，取得了較好的教學(xué)效果。我在蘇州聽(tīng)黃厚江老師講《阿房宮賦》時(shí)，黃老師就在課堂上示范朗讀。黃老師的嗓音條件并不是很好，但是他對(duì)文章的內(nèi)容有著深刻的理解，對(duì)賦體文有著準(zhǔn)確的把握，對(duì)古漢語(yǔ)有著纖細(xì)的敏感，這是我聽(tīng)到過(guò)的很不錯(cuò)的一次教師朗讀示范，范讀的效果好過(guò)那些專(zhuān)業(yè)的播音員。

二、增加一些和文本相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生把這些內(nèi)容和原文進(jìn)行比較，品味文本

教材中的文章，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的，自然具有典型性。在講課文內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可有意識(shí)的進(jìn)行拓展，用課本做引線，吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。比如我在執(zhí)教市級(jí)公開(kāi)課《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，增加了一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生讀、品、悟，再和原文進(jìn)行比較，我覺(jué)得教學(xué)效果很好。比如，我在講到“江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“看”這個(gè)動(dòng)詞的意境，然后補(bǔ)充了杜甫《后出塞·之一》中的“少年別有贈(zèng)，含笑看吳鉤”，讓學(xué)生體味兩個(gè)“看”中所蘊(yùn)含的感情。學(xué)生紛紛回答：辛詞的“看”是滿含著“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)，欄桿拍遍空斷腸”的悲憤和無(wú)奈，而杜詩(shī)中的“看”則是年輕人剛剛?cè)胛?，?duì)著朋友相贈(zèng)的吳鉤會(huì)意含笑，想要建功立業(yè)的慷慨豪情。

三、增加相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解文本的主旨和作者的思想感情歷程

知人論世，是孟子教給我們的讀書(shū)方法，也是語(yǔ)文課堂中常用的基本方法，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖臀谋居嘘P(guān)的寫(xiě)作背景及作者的思想感情歷程是必要的。

比如，在《想北平》的教學(xué)中，學(xué)生由于年齡、閱歷和知識(shí)積累等原因，不一定能完全體會(huì)老舍在文章中所表達(dá)的對(duì)北平之愛(ài)，對(duì)國(guó)家民族之憂，老師要補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景及老舍的經(jīng)歷。老舍是位土生土長(zhǎng)的北平作家，語(yǔ)言悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，有著幾十年的情感積淀，所以作者選取的不是雄渾巍峨的北京有代表性的建筑，而是從細(xì)節(jié)處細(xì)膩而深刻地寫(xiě)出短期停留的旅客絕不能寫(xiě)出的北平特色，每一處景都表達(dá)了對(duì)北平刻骨銘心的深情眷戀。這篇文章寫(xiě)于1936年，作者當(dāng)時(shí)不在北平，而在山東濟(jì)南，因?yàn)榭箲?zhàn)的戰(zhàn)亂歲月中，他更加思念他摯愛(ài)的北平。對(duì)北平的想念及對(duì)民族的擔(dān)憂，讓他在文章的最后得以淋漓盡致的抒發(fā)：“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了，真想念北平啊！”在給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的背景知識(shí)和老舍的生活經(jīng)歷后，再讓學(xué)生品讀最后這句話，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解就達(dá)到了一個(gè)新的升華，課堂厚度增加，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老舍在文中表達(dá)的感情，不僅是個(gè)人對(duì)故鄉(xiāng)的感情，而是一個(gè)中華赤子對(duì)祖國(guó)母親的眷戀之情，這是獻(xiàn)給所有中國(guó)人的心靈的燭光。可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些文本的背景知識(shí)能有效地增加語(yǔ)文課堂的厚度。

如果說(shuō)一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，那么我認(rèn)為一百個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)同樣的文本內(nèi)容挖掘的內(nèi)涵也完全不同，作為語(yǔ)文老師，要在課堂上加進(jìn)自己對(duì)文本的感悟，加進(jìn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解文本，對(duì)文本有自己的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟力，從而有效提高語(yǔ)文課堂的厚度，打造高效課堂。

（編輯：龍賢東）