【摘 要】在小學語文教學作業(yè)環(huán)節(jié)中利用評價手段激勵學生上進，促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】發(fā)展性；評價；作業(yè)；融合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

發(fā)展性評價是一種關于教育評價的最新理念，它尤其強調評價的激勵提高功能、促進發(fā)展功能。作業(yè)作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展性評價重要用武之地。下面就如何實現(xiàn)發(fā)展性評價與語文作業(yè)的融合談幾點體會。

一、融合中突出評價的激勵功能

新課程評價的功能是多種多樣的，主要有促進發(fā)展的功能、鑒定的功能和改進激勵的功能。新課程評價的改革方向是淡化教育評價的鑒定功能，強化教育評價的激勵提高功能、促進發(fā)展功能。在作業(yè)評價中突出激勵的功能，給予學生更多的鼓勵，不僅可以減緩學生學習疲勞，調控厭學情緒，以增強不同類型學生的學習信心，激發(fā)內在的智力潛能，始終讓學生在作業(yè)實踐中保持積極的情感，使他們更加努力地投入到學習中來。在作業(yè)評價中，我們要弱化那種“鑒定性評價”凸現(xiàn)“激勵性評價”，要善于捕捉學生作業(yè)過程中的閃光點。如低段學生字寫得好，即可得小紅花一朵；有的學生答案與眾不同、富有創(chuàng)意，即可得“紅星”一顆；有的學生作業(yè)時姿勢標準，老師可以給予口頭表揚。對于有創(chuàng)意、做得好的習題，在習題旁邊，根據(jù)特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續(xù)努力。

針對學生作業(yè)有錯誤出現(xiàn)，我們實行延遲評價與多次評價相結合，對多數(shù)學生來說，很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意，如果老師直接說你錯了，給以這樣的評價，學生體驗到的是失敗，他們就會變得心灰意冷。如果教師針對錯誤在旁邊寫上“再想一想” 、“再檢查一遍” 、“請看清楚題目”等批語，提示學生按評語主動去改正，最后教師再檢查，再評價，這樣增加了學生自省的時間，自悟的過程，使評價成為自己內化的理解。同時，在評價時教師還要關注學生的個性差異，針對學生的智力、興趣、技能差異，設計多種多樣的作業(yè)題，有必做題和選做題，確保尖子生能吃飽，中差生吃好。實行分層設計，自主選擇。對于不同的作業(yè)，采用有針對性的評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。讓班級中不同的學生感受到自己作業(yè)的成功以及老師在作業(yè)評價中的愛和鼓舞。

二、融合中突出評價的發(fā)展性功能

發(fā)展性評價立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更注重評價對象的未來發(fā)展，它是以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進學生發(fā)展的評價模式。

過去以獎懲為目的的評價面向過去，忽視未來，不利于學生發(fā)展，強調選拔、面向少數(shù)，忽視全體，依靠外部力量來調動學生學習積極性而忽視學生內在動力。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師“獨斷”的評價，學生處于“被批”的地位，不利于學生認識自我，培養(yǎng)自信，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們嘗試了學生自評和學生互評模式，讓學生自我評價對自己的作業(yè)狀況進行自我鑒定，增加自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生積極參與到評價活動中來，不僅有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，而且使評價結論更容易為學生所接受。如語文寫字課作業(yè)，我們讓學生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，用鉛筆畫上圓圈；再請他們在作業(yè)后面寫上評價語：說明對自己的書寫是否滿意。這些自我評價的措施，不僅引導學生關注自己的每次作業(yè)，也為單調而繁重的作業(yè)增加了一小點情趣，還給教師提了關注點，在批改時就能有針對性地給予意見，一舉多得。

同學互評是同學之間一種很好的學習交流方式，不僅能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以喚醒學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。如我校一位老師開展了習作互評教學改革。學生給出的評語很有針對性，個性化的兒童語言，老師看了都很吃驚，學生都愿意上習作評改課，效果就很好。

三、融合中評價方式要不拘一格

評價方式有多種多樣，可以是口頭語言也可以是書面語言，還可以通過體態(tài)語言來表達?？傊?，我們要樂于從多角度去評價、觀察和接納學生，通過評價給予學生發(fā)展的動力，這個目標不能偏離。

九年前，我和張老師搭班代了一年級。她教數(shù)學兼班主任，我代語文。班上有個叫茹的女孩子很文靜，身體不太好，記憶中偶爾有請假的情況，作業(yè)有時完成的不太好。一日，我特意把她叫到我跟前，給她面批了作業(yè)，告訴她幾處作業(yè)需要改進的地方，她小心地點頭表示領會，我欣賞地摸了摸她的頭，剎那間發(fā)現(xiàn)她的眼睛亮了一下，仿佛有了靈性，似乎整個人比先前更為精神了。以后她的作業(yè)錯誤少了很多，我又是贊許地摸摸她的頭，如此往復，她又是心領神會。一年級期末考試，她成績很好。后來張老師也說起過我的這個“評價模式”，我便明白：鼓勵孩子不一定打100分、好、優(yōu)、小紅花，摸一摸頭有時是勝過它們。

總之，進行發(fā)展性評價，就要堅持促進學習的核心價值觀，使評價成為促進學習的工具，就要把評價滲透到作業(yè)這個重要環(huán)節(jié)中，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生智力及非智力方面的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）