【摘 要】閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，教師要通過不同的途徑引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并利用閱讀期待，保持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高閱讀教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀期待

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中的“閱讀期待”，是語文新課標(biāo)中出現(xiàn)的一個(gè)嶄新詞語。“閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)。閱讀期待支配著閱讀全過程，是影響閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的心理因素。在閱讀教學(xué)中，教師要通過不同的途徑引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并利用閱讀期待，保持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高閱讀教學(xué)效益。

一、通過對(duì)文章題目的探究，引發(fā)閱讀期待

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導(dǎo)入應(yīng)成為一著妙棋，要彰顯出獨(dú)特的“走”法。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)文章題目的探究、揣摩，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。譬如，《青海高原一株柳》是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)寫的一篇托物言志的文章。教學(xué)此文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者首先讓學(xué)生背誦賀知章的《詠柳》，借此引出所學(xué)課文。然后，向?qū)W生發(fā)問：“如果用‘柳’或‘一株柳’來做題目，你認(rèn)為好不好？為什么？”于是學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，他們認(rèn)為用一個(gè)“柳”字做題目，范圍較大；用“一株柳”做題目太普通了。筆者趁機(jī)發(fā)問：“那用‘青海高原一株柳’做題目好在哪里？”學(xué)生回答：“一看題目就知道這不是一般的地方、不是普通的柳樹，而是生長(zhǎng)在青海高原上的一株柳樹，肯定有其特別之處?！苯又P者引出“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”這句話，并發(fā)問：“讀了這句話，你們想要了解什么呢？這一株柳究竟有什么神奇之處？為什么會(huì)‘令我望而生畏’”？這樣的導(dǎo)入有兩點(diǎn)值得肯定的地方：一是運(yùn)用對(duì)比的方法，推敲文章的題目，層層推進(jìn)，有利于提高學(xué)生審題和自己擬題的能力；二是有利于誘發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，引發(fā)閱讀期待?！扒嗪８咴恢炅庇惺裁瓷衿嬷?，為什么會(huì)令“我”望而生畏？帶著筆者提出的問題，學(xué)生在興味盎然的氛圍中自然而然地開始自主閱讀與探究之旅。

二、抓住文章的中心句或重點(diǎn)句精心設(shè)問，引發(fā)閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的中心句或重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生閱讀探究的欲望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼?，在閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生由機(jī)械地被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自主探究，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，帶著閱讀的任務(wù)邁開閱讀探究的步伐，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)背景和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去探求新知。譬如，《詹天佑》一文的開頭：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口這條鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。”其中的第一句是課文的中心句。教學(xué)此文，筆者抓住中心句進(jìn)行設(shè)問：“為什么說詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師？他杰出的才能表現(xiàn)在哪里？他的愛國(guó)之心體現(xiàn)在哪里？”筆者要求學(xué)生帶著這些問題，深入到課文的字里行間去尋找答案。執(zhí)教《秦兵馬俑》，可以抓住文中的過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行發(fā)問：“它的規(guī)模宏大體現(xiàn)在什么地方？它有哪些類型？又有著怎樣鮮明的個(gè)性？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文，走近兵馬俑。又如，教學(xué)《桂花雨》一文，可抓住母親說的一名句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話進(jìn)行設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考為什么母親對(duì)家鄉(xiāng)的金桂情有獨(dú)鐘，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字來品味課文中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情懷。

事實(shí)證明，在閱讀實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力有了驚喜的發(fā)現(xiàn)、有了豐富的收獲，那么他就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)覺得自己是一名發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，引發(fā)閱讀期待

多媒體技術(shù)將文、畫、聲、像融為一體，直觀性、形象性和生動(dòng)性是其突出特點(diǎn)。這種教學(xué)手段為語文課堂教學(xué)增添了生機(jī)與活力，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營(yíng)造一個(gè)有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，切實(shí)發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助作用，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。譬如，執(zhí)教老舍的《草原》這篇膾炙人口的佳作，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，筆者首先在課堂上播放了著名歌唱家德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，悠揚(yáng)的旋律在教室輕輕地回蕩，在學(xué)生心田舒緩地流淌，學(xué)生美美地享受著音樂帶給他們的奇妙的視聽感受，一幅幅旖旎的草原風(fēng)光畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海：湛藍(lán)的天空、潔白的云彩、一碧千里的草原，駿馬自由地奔騰、牛羊悠閑地徜徉……如詩如畫的境界一下吸引了學(xué)生的眼球，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的美好享受，讓學(xué)生對(duì)大草原心馳神往。筆者抓住這一契機(jī)，在黑板上端正、美觀地寫下了“草原”這個(gè)課題。在教學(xué)中，筆者借助音樂這一媒介，激活了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生獲得了生動(dòng)的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快讓學(xué)生的情感融入到了課文的字里行間，和作者的情感交織在一起，取得了理想的教學(xué)效果。

四、發(fā)揮課后思考題的價(jià)值，引發(fā)閱讀期待

課后的練習(xí)題是教材的重要組成部分，這些練習(xí)題是編者根據(jù)課文語言內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求精心設(shè)置的，思維“含金量”較高，具有引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟語言內(nèi)涵或欣賞文章形式之美的學(xué)習(xí)價(jià)值。這些思考題往往反映了課文的教學(xué)重難點(diǎn)或某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，教師對(duì)課后練習(xí)題應(yīng)加以重視，不能置之不理；否則，會(huì)讓課后練習(xí)題失去了存在的意義。入選小學(xué)語文教材的課文大都是記敘文，記敘文常用的手法有描寫、議論和抒情。課本中好多記敘文都體現(xiàn)了這一寫作特色，像《草原》一文結(jié)尾的抒情：“是呀，蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”《最后的姿勢(shì)》中與題目相互照應(yīng)的句子：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”等等。編者往往抓住這些句子來設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，傳授寫作技巧。

如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，課后第5題是：“課文結(jié)尾不是寫寺內(nèi)的人，而是寫寺外的風(fēng)嘯鷹叫和皓月當(dāng)空。想一想，這樣寫有什么好處？” 聯(lián)系課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題設(shè)置得恰到好處。因?yàn)檫@篇課文屬于一篇記敘文，記敘文中的景物描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫，用來交待背景，渲染氣氛，表現(xiàn)人物性格，烘托人物的心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。抓住課后習(xí)題，精心設(shè)問，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如抓住《李時(shí)珍夜宿古寺》課后第5題中提到的句子，筆者首先要求學(xué)生畫出“風(fēng)嘯鷹叫”和“皓月當(dāng)空”的句子，然后向?qū)W生發(fā)問：“如果刪除這個(gè)句子，好不好？為什么？請(qǐng)瀏覽課文，聯(lián)系課文內(nèi)容和文章題目，說說你的重大發(fā)現(xiàn)?！边@個(gè)問題一下引起了學(xué)生探究的興趣，于是帶著閱讀期待又一次深入文本去探尋答案。學(xué)生通過自主思考和交流，終于明白課文結(jié)尾雖然不是直接寫人，但通過環(huán)境描寫襯托了李時(shí)珍師徒不畏艱苦，風(fēng)餐露宿，一心一意修訂《本草綱目》的奉獻(xiàn)精神，李時(shí)珍為民造福的可敬形象躍然紙上——原來寫景還是為了寫人！

閱讀是否深入，是否有所收獲，與閱讀期待的程度有很大關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中教師要注重在“引發(fā)期待→實(shí)現(xiàn)期待→引發(fā)新期待→實(shí)現(xiàn)新期待……”這一期待的“鏈條”上下功夫。在引發(fā)學(xué)生閱讀期待的過程中，把思考的習(xí)慣融入閱讀活動(dòng)，提升閱讀期待的品位，拓寬閱讀期待的視野，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓課堂教學(xué)因閱讀期待而彰顯生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.2.

[2]吳佩芳.讓閱讀期待彰顯課堂生命活力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008.12.

（編輯：龍賢東）