【摘 要】學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準。

【關鍵詞】存在問題，朗讀基調(diào)，朗讀技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在課堂上有很多學生讀不完或者是讀的效率不高時，教師只能是一帶而過，時間長了，就會出現(xiàn)大的分層，好的越來越好，能力差的得不到鍛煉，差距越來越大。

因此，必須改變這種狀況，切實整體提高學生的朗讀水平。

朗讀教學存在的主要問題

（一）朗讀的時間不夠充分

許多語文課堂中，僵化的教學模式嚴重地阻礙了學生的朗讀能力，很多教師為了完成教學任務，盡可能地多給學生講，還沒有做徹底，就進入到下一個環(huán)節(jié)。朗讀就成了樣子，沒有讀透，后面的一系列環(huán)節(jié)，都不會很順，反而會耽誤時間，俗語說，磨刀不誤砍柴工。

（二）朗讀教學的目的性不明確

在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前老師的要求不明確，學生在讀的時候沒有明確的目的。只是為了讀而讀，所有的注意力都沒集中到課文中而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

（三）朗讀的面窄

每次讀過課文以后，總會有反饋，要求設計的問題要有層次性。這樣，很多學生參與進來，不做觀眾。

（四）朗讀評價單一

教師對學生讀的評價不能起到積極的作用，總是很好，很有感情，應該讓學生體會到自己的進步，用眼神、肢體語言，感受到對他的鼓勵，激勵讀課文的信心。

我主要從以下幾個方面改善朗讀中存在的問題。

（一）體會感情——把握朗讀基調(diào)

在學習一篇文章之前，高度調(diào)動學生的學習熱情和積極性，這是最關鍵的，他帶著什么樣的心情去讀，如果有濃烈的好奇心和目的性就會在短時間內(nèi)快速的讀和記憶，那就需要我們老師去煽情，去點燃學生的學習熱情，我們的導語很重要，如我在教黃山奇石中的啟發(fā)語，有一個美麗的地方那里有很多奇怪的景色，有天上掉下來的桃子，有蹲在那里一動不動的猴子，還有一位無所不知的神仙給人指路，你想去嗎？學生帶著這個興趣能讀二遍，但是有的同學就有了厭煩的情緒，這很正常，我們要二次提起學生的興趣，可以計時讀，這樣的一種形式，就是讓讀的慢的學生有個過程，只要在讀就可以，雖然慢讀的遍數(shù)少，也會有效果。這樣整體把握一種基調(diào)，大家都在一個起跑線上，都在向前走。5遍之后，對文章大致有了了解，把一些簡單的問題留給稍差一些的同學回答，讓他感覺到我能行，提升興趣，激揚感情。有了學習熱情的基調(diào)，就會學好。

（二） 品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.有選擇地挑出一些句子和段落，對著讀，輪著讀，有感情地讀，背著讀變換讀的方式、方法，整體地感知一篇課文，從整體把握作者的寫作思路。

2. 限時記憶，根據(jù)課文內(nèi)容進行選擇填空，對填不上的，可以翻書找答案，這也是學習的過程、內(nèi)化的過程、自主學習的過程教師此時所起的作用就是引導，記住什么。課文名稱，主要內(nèi)容。這樣就完成了熟讀的任務。

3.選擇精彩的劇情段落，對一些好孩子可以放手講述劇情，可以編排動作，以表演的形式完成對課文的理解，那么我們又是深化的過程。

4.這時我們需要把孩子的注意力引回到課堂上，可以用聽讀的方式再進行鞏固這樣所有的學生在整節(jié)課都能達到10遍的閱讀量，差距自然就變小了。在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。

（三）學生進行講說——鞏固學習效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《黃山奇石》時，在大家都能熟讀課文之后。也能對文章所描述的景物有了一個大概的了解。我在多媒體課件上找來了許許多多的圖片，讓學生把這些景物穿插起來，自己做小導游，按一定的順序和特點進行講解和介紹。尤其對仙桃石和仙人指路很多同學都加上了自己的想象，鼓勵學生大膽地說出自己的想法和見解，而且能把作者的感情內(nèi)化為自身的情感。他們會更感興趣。

（四）進行科學訓練，創(chuàng)設樂讀氛圍

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們應該有計劃、有目標地幫助學生進行朗讀訓練，給他們創(chuàng)造愛學習、會讀書、樂讀書的良好氛圍。

最后，語文課堂上的初讀、細讀，都是在課堂有限的時間去完成，一定要培養(yǎng)成課外閱讀的習慣，每天保持一定的閱讀量。養(yǎng)成讀書的好習慣。讀書是一種能力，更是發(fā)展學生想象思維的手段，也是寫作的源泉。鼓勵多種形式的表現(xiàn)方式，課前展示，故事比賽，用多種途徑來強化學生的朗讀能力。

（編輯：李敏）