摘 要：情感體驗(yàn)式閱讀符合“重視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生自主閱讀能力”的教育要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；自主閱讀

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)來(lái)充實(shí)個(gè)體精神，享受審美樂(lè)趣，提升人生境界”，最終“獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

如果說(shuō)語(yǔ)文閱讀是滋養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的一泓清泉，那么體驗(yàn)式閱讀方法則是這泓清泉的源頭，情感就是這個(gè)體驗(yàn)源頭的精華。然而，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)解題技巧，為考試而教，漠視學(xué)生情感體驗(yàn)。其弊端具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生處于線性、機(jī)械的“被動(dòng)閱讀”

學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)和文本進(jìn)行深入“對(duì)話”，體味作品中的“知、情、意”，深刻剖析和理解句段的寫作用意。但是，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師教學(xué)囿于教參，硬生生地牽著學(xué)生思維，學(xué)生始終處于“閱讀內(nèi)容—記錄答案”這種線性、機(jī)械的“被動(dòng)閱讀”。學(xué)生只掌握一些零碎的知識(shí)，無(wú)法運(yùn)用情感體驗(yàn)從整體上主動(dòng)參與文章分析。

2.教師唯預(yù)設(shè)教學(xué)，學(xué)生缺少自省過(guò)程

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想的影響下，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，自己總是扮演課堂知識(shí)傳授的“強(qiáng)權(quán)者”，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己先前預(yù)設(shè)好的教案內(nèi)容一成不變地“走下去”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)的變化和閱讀情感的發(fā)展，學(xué)生一旦偏離預(yù)設(shè)軌道，教師就生硬地把學(xué)生“拽”回來(lái)。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)分追求預(yù)設(shè)結(jié)果，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)在解決生成性問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮的“自省”作用，閱讀教學(xué)變得呆板、程式化。

3.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)價(jià)值本位”，小學(xué)而大遺

葉圣陶認(rèn)為：“教材無(wú)非是些例子”，學(xué)習(xí)“例子”是讓學(xué)生以此為支點(diǎn)，遷移書本知識(shí)，提高自主閱讀中搜集處理信息的能力?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中“大部分教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受的核心地位和作用”，他們以考試知識(shí)為教學(xué)中心，細(xì)致分析文章重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，強(qiáng)化這些枯燥、繁瑣的知識(shí)。學(xué)生身負(fù)一大堆“標(biāo)簽式知識(shí)”，自己仍然不會(huì)自主閱讀。這種教學(xué)行為“小學(xué)而大遺”。

要改變上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為只有重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

二、“情感體驗(yàn)”能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高

情感體驗(yàn)源于生活高于生活，它是“個(gè)體主動(dòng)積極的親歷與驗(yàn)證某種真實(shí)（或虛擬）的情境（或事件）”并通過(guò)聯(lián)想和想象等形式產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，達(dá)到“認(rèn)知、能力提高和情感體驗(yàn)”三個(gè)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。它改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，學(xué)生樹(shù)立主體閱讀意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、生成意義。

1.樹(shù)立學(xué)生主體閱讀地位，培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐精神

情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)閱讀過(guò)程中，主動(dòng)實(shí)踐閱讀體驗(yàn)。這符合素質(zhì)教育“重視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)感受”的教育要求。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀體驗(yàn)的主體地位得到確立，大大激發(fā)了他們“親歷體驗(yàn)情境或?qū)嵺`”的興趣，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐精神。

2.改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式，提高了學(xué)生閱讀的興趣。這是一種制度的創(chuàng)新，更是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。它通過(guò)“情境渲染（如，聲音、圖畫、文字等）、聯(lián)想、想象、游戲、辯論、參觀、訪談”等多樣性的活動(dòng)，豐富和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐，并在實(shí)踐中體察知識(shí)、探究知識(shí)、感悟知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己閱讀欣賞能力的提高。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)生閱讀品質(zhì)的自覺(jué)性

情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)通過(guò)多種體驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生積極投入到自主閱讀學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，整個(gè)閱讀過(guò)程都是內(nèi)在閱讀動(dòng)力推動(dòng)的使然。這極大地提升了語(yǔ)文閱讀教和學(xué)的價(jià)值，有助于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化閱讀品質(zhì)的自覺(jué)性。

由此可見(jiàn)，情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是學(xué)生本位理念的回歸，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“認(rèn)知和情意統(tǒng)一”的必然選擇。

三、情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要求學(xué)生調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)開(kāi)展文本閱讀，也要求學(xué)生通過(guò)“置換角色”來(lái)親歷情感體驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容。即“走進(jìn)去、走出來(lái)”。為此，要提高學(xué)生自主閱讀能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.建構(gòu)“音、畫、文”多維情境互映，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)情感器官，用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用腦子想。讓學(xué)生感受到文本的魅力，形成智力、非智力因素的整體和諧，從而增強(qiáng)學(xué)生情智相諧的閱讀能力。

筆者在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，選擇一首雄壯鏗鏘的音樂(lè)作為教學(xué)背景音樂(lè)并結(jié)合教科書前面的《長(zhǎng)征》電視劇插圖進(jìn)行講解。學(xué)生通過(guò)自主閱讀內(nèi)心頓存威武之感、英雄之慨，戰(zhàn)士英勇般的革命意志和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神在朗讀與音樂(lè)的配合下已經(jīng)躍然紙上。緊接著，筆者利用PPT把切合《七律·長(zhǎng)征》主旨的圖片嵌入音樂(lè)中播放，讓學(xué)生再次感受這首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。

將“平面文字轉(zhuǎn)化為立體音畫”能使學(xué)生在音樂(lè)和圖片的情境渲染中“入其境、體其味、陶其情、養(yǎng)其性”，增強(qiáng)學(xué)生的品鑒能力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

2.由“置換角色”感悟到“回歸文本”評(píng)價(jià)，親歷情感體驗(yàn)

任何一篇文章都是因時(shí)因事而起，都是作者某時(shí)某事情感的抒發(fā)。它與學(xué)生的生活經(jīng)歷存在一定的“代溝”，這就給學(xué)生閱讀理解帶來(lái)難度。學(xué)生要想真正理解特定情境下的文本，僅僅盲目地用反復(fù)閱讀的方法和生硬的理解是行不通的。學(xué)生只有從“作者本身去理解作者，重演作品的創(chuàng)作過(guò)程，恢復(fù)作品發(fā)生情境的因素”，再?gòu)奈闹凶叱鰜?lái)，以閱讀者的身份作客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)主客交融的方式閱讀思考文本的意義，學(xué)生才能生成切合實(shí)際的、有意義的理解，在充分體驗(yàn)文本情感的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)文本更深入的理解。

筆者在教授茹志鵑《百合花》一文時(shí)，為了打破年代和事件的“代溝”影響，筆者全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和想象去體會(huì)、揣摩小通訊員在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，面對(duì)隨時(shí)犧牲的危險(xiǎn)，為何還“一心二用”。學(xué)生就像一位“夢(mèng)幻者”，帶著自己的感受親歷情境，把文段所描述內(nèi)容的形、色、味、香等特征一一進(jìn)行體味。學(xué)生腦海里似乎能浮現(xiàn)“小通訊員身背插著樹(shù)枝和野菊花時(shí)腳步輕快的模樣”，鼻子里似乎嗅到了“代表和平與美好生活的野菊花散發(fā)出的陣陣芳香”，感受到了“不畏殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)，追求正義和和平”的熱情。于是內(nèi)心喚起一種美好的感覺(jué)，隨即想象到小通訊員也是“率真、純潔、面臨戰(zhàn)斗毫不緊張、愛(ài)好自然、追求和平和美好生活”的化身。經(jīng)過(guò)如此細(xì)致、活躍的親歷體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，學(xué)生“走出文本”后，就可以打開(kāi)作家意識(shí)情感世界的大門，接受作品描繪中人物、事件等蘊(yùn)含的真善美的洗禮。

3.開(kāi)展讀寫結(jié)合，鞏固情感體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以掌握課本原始知識(shí)為基點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用知識(shí)”為目的。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀習(xí)得之后圍繞相關(guān)知識(shí)布置寫作練習(xí)。學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，為了證明自己的閱讀能力，勢(shì)必會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己原始的情感積累，內(nèi)化文本語(yǔ)言并加以運(yùn)用，進(jìn)一步豐富、創(chuàng)新、升華原始情感。這種訓(xùn)練周而復(fù)始，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用情感體驗(yàn)來(lái)閱讀文本的方法，可謂是一舉兩得。

在教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)”等感官對(duì)某種環(huán)境進(jìn)行直接或間接的描寫，筆者在第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，布置學(xué)生依據(jù)文章第二段仿寫炎炎夏日下的街景。在批閱中，很多學(xué)生結(jié)合已學(xué)文本知識(shí)，運(yùn)用仿寫將自己的閱讀體驗(yàn)完整地流于筆端，淋漓盡致地描繪出夏日之烈的情景。這種策略既復(fù)習(xí)和鞏固了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)入情入境的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解、掌握文本所蘊(yùn)含的情感因素，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅