摘 要：復習的目的是“溫故”，是幫助學生回憶學過的內容、加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。根據英語學科的特點和復習課的特點，以《普通高中英語課程標準》對高中英語教學的目標要求為指導，結合實踐經驗，探討了提高高三英語復習課有效性的策略。

關鍵詞：高三；英語復習；效率；策略

一、問題的提出

復習課是一種必不可少的課堂教學模式。復習課要達到復習鞏固知識并進一步深化所學知識的目的，對已學過的內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。但是，高三英語復習課教學中普遍存在的問題之一是課堂效率低。久而久之，學生對這種簡單而機械的教學方式產生了“審美疲勞”，影響到高考復習的質量與效率，使英語復習課往往“費時較多，收效較低”。

二、思考與對策

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。那么在高三英語教學中如何把握這一目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正提高英語復習課的課堂效率呢？

（一）明確學生的目標，激發(fā)學生的學習興趣

著名的語言學家Alan Cunnings Worth曾經指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.”因此，高三英語教師要采取一切可行的辦法，不斷地激發(fā)學生學習英語的內驅力，把英語學習由客觀需要內化為主觀需要，使學習從強迫變?yōu)橹鲃?。這時教師要更加關注他們，在課堂上多鼓勵他們，關注他們的情感交流，時刻激發(fā)他們的學習興趣。

（二）豐富教師的教學形式，提高課堂效率

1.課文復習——重在夯實基礎，培養(yǎng)能力

課文復習涉及面廣，涉及音標、詞匯、詞組、句型和語法，久而久之，學生會產生厭倦情緒，往往導致復習效率低下。教師可在每節(jié)課前開展一些讓學生耳目一新的活動。如，展現訓練學生口語的free talk，an English song，music，English stories，English games，English saying等，目的是激活學生的學習狀態(tài)，讓學生每節(jié)課都能全身心投入，活動可控制在3分鐘左右。注意，課文復習要把重點著眼于基礎及如何培養(yǎng)學生的語言能力上。

（1）視角新，易觸類旁通

漢語、英語在體裁上大體相同，學生可以將漢語的體裁知識運用到英語上。如理解了記敘文的五個要素：Who，What，When，Where和Why，也就基本讀懂了文章。同樣，寫清了這五個要素，也就具備了寫好英語記敘文的基本條件，比較作者闡述這五個要素使用的方法，就可以欣賞文章在構思及語言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫作結合起來，既加深了學生對課文內容的理解，又深化了對語言的學習，掌握了記敘文寫作的要領，利于調動學生的積極性。

（2）易落實，便于系統把握

高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本復習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。以說明文為例，讓學生了解高中三年教材說明文的概況，教師分析若干段落的結構，再讓學生分析其他段落的結構，從而掌握篇章分析的技巧。

（3）好活動，利于培養(yǎng)能力

復習時，我們可以對教材進行有效的取舍、組合、拓展和加深，推陳出新，站在新的高度，把重點放在如何培養(yǎng)學生的語言能力上。教師可以根據學生的水平和特點，放手讓學生自己歸納梳理課文基礎知識，以多種形式復習課文，還可以組織學生搞一些短劇的表演、復述課文或辯論競賽，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2.語法復習——重在鞏固整理，注重實效

在復習高三的專項語法時，語法復習課的安排要遵循認知規(guī)律，應是一個從易到難，由簡到繁的過程。要在一個月的時間內既系統復習所有中學語法項目，又要抓住重點，突破難點，沒有周密的安排是絕對行不通的。下面是筆者的做法：將語法項目分成十塊：（1）名詞及主謂一致；（2）代詞；（3）冠詞和數詞；（4）形容詞和副詞；（5）情態(tài)動詞和助動詞；（6）動詞的時態(tài)和語態(tài)；（7）非謂語動詞；（8）虛擬語氣；（9）從句；（10）倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復習。第一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義，布置學生根據講義進行預習，并做講義后的診斷性練習，做完后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并作個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。筆者曾經聽過一堂高三語法復習課（非謂語動詞中的不定式），覺得很不錯。整堂課教師都圍繞“倫敦奧運會”這一話題展開。一節(jié)課下來，課堂氣氛相當活躍，既體現新課標的精髓，又達到高考復習的目的。

3.測試講評——重在發(fā)現問題，講練結合

測試是反饋教學質量的主要手段。教師的講評要注意有所側重、舉一反三。在課文復習和語法各部分內容復習完成后安排測試，對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)。試卷分析是復習時采用比較多的課型，筆者認為好的做法是：

（1）有重點地講，有選擇地講，切忌面面俱到

（2）講練結合，發(fā)揮學生的主體主導地位

（3）做到一題多用，一卷多用

4.聽力訓練——培養(yǎng)良好的方法和技巧，重在“耳熟”

高三聽力課是高三復習的一個基本課型。作為高三英語教師，我認為在復習聽力時，在一開始要培養(yǎng)學生的聽力習慣和技巧。比如，在聽之前應準備好聽前活動，找出關鍵詞；在聽的過程中如何快速筆記以及聽后及時反思等。當然，教師還可以在材料的選取上花點工夫，可以在做高考聽力的同時，課堂上還可以選取其他的聽力內容。如，看原版電影、新聞或聽英文歌等方式。筆者曾經選取了Michael Jackson的Heal the World讓學生在課堂上邊欣賞歌曲邊有意識地聽寫歌詞，聽完歌曲后思考本段的大意，達到理解歌詞，領會歌詞內涵，不但提高了課堂效率，而且開闊了學生視野，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性。

總之，復習課沒有固定的模式，教師在高三復習時，要強化復習措施，注意復習策略，真正提高課堂效率。為此，我們不僅要明確教學目標，優(yōu)化教學形式，還要不斷地激發(fā)學生學習英語的積極性，深入了解學生的心理感受。這樣才會使高三學生能夠享受到課堂的樂趣，改善復習效果，提高他們的應考能力。

參考文獻：

[1]托馬斯·克拉爾.英語教學新思路.楊林，譯.廣西教育出版社，1996-07.

[2]楊敏.高三英語復習課效率提高策略初探.新課程學習：上，2010（9）.

（作者單位 浙江省湖州第五高級中學）

？誗編輯 劉青梅