摘 要：文言文教學(xué)要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)更應(yīng)該把教學(xué)的重心放在文言詞句的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；指導(dǎo)

隨著新課改的進(jìn)行，一些教師熱衷于追求“自主”“合作”“探究”的形式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全拋棄。甚至把教師必要的講解，都改為學(xué)生自學(xué)。

文言文相對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的高中生來(lái)說(shuō)，既遙遠(yuǎn)而又陌生，是一種“死”的語(yǔ)言，因?yàn)樗淮嬖谟谡n本上。僅僅靠學(xué)生自學(xué)是難以學(xué)會(huì)的，必須由教師引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)的要點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，文言文的教學(xué)更應(yīng)是這樣。

2012年4月16日，去省城觀摩學(xué)習(xí)了“東北三省四市第十八界青年教師教學(xué)研究活動(dòng)”四位教師的公開(kāi)課。四位教師的授課內(nèi)容都是文言文《子路曾皙冉有公西華侍坐》，采用的教學(xué)方法有探討式、討論式、合作探究式，教學(xué)重點(diǎn)都是對(duì)文章內(nèi)容的探討。有的教師先讓學(xué)生提了10多個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生談?wù)?，有的教師甚至在討論中很生硬地搬?lái)一段王充的與課文注解完全不同的理解。四位教師在平時(shí)怎么上文言文課，我們不清楚，在公開(kāi)課之前，對(duì)《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇文言文的內(nèi)容又有怎樣的交代，我們不知道。單就公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容所確定的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是不妥的，因?yàn)樗鸩坏绞痉兜淖饔?，而文言文教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)在此。

中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第二部分課程目標(biāo)”中明確規(guī)定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并疏通常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。也就是說(shuō)教師教給學(xué)生的是閱讀文言文的方法，而不是文章內(nèi)容。既然文言文的教學(xué)目的是教給學(xué)生閱讀文言文的方法，教師就大可不必把教學(xué)的重心放在討論文章的微言大義和寫(xiě)作技巧上，而應(yīng)該把教學(xué)的重心放在文言文詞句的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，我們教師應(yīng)該首先明確教學(xué)要求，其次擺正教學(xué)重心，這樣我們的文言文教學(xué)才能目的明確，要點(diǎn)突出，教和學(xué)才會(huì)有明顯的收獲，文言文也就不會(huì)是學(xué)生的“第二外語(yǔ)”了。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)泡子沿學(xué)校）

·編輯 王 輝