摘 要：根據(jù)到德國柏林考察后，總結(jié)了德國“雙元制”職業(yè)教育模式、特點(diǎn)，以及該模式依賴的法律依據(jù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和監(jiān)管，包括職業(yè)學(xué)校的師資力量培養(yǎng)和教學(xué)方式的介紹等。在我國教育體系下建立的職業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足之處，通過中德職業(yè)教育模式尋找差距并提出合理化構(gòu)想，以促進(jìn)本校及職教教育體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”教育體系；學(xué)校教育法；職業(yè)教育法；跨企業(yè)培訓(xùn)；會計(jì)專業(yè)

2011年11月至12月，作為上海市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師市級優(yōu)秀學(xué)員，我參加了為期30天的德國職業(yè)教育研修活動(dòng)，經(jīng)過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)和參觀，讓我對德國的“雙元制”職業(yè)教育有了更深的體會和認(rèn)識。本文僅從所考察的內(nèi)容進(jìn)行探討，并試圖從中尋找適合我國會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的方法。

一、德國職業(yè)教育的特點(diǎn)

“雙元制”職業(yè)教育是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是德國職業(yè)教育的核心?！半p元制”職業(yè)教育是指要求進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育的青少年必須經(jīng)過兩個(gè)場所的學(xué)習(xí)，一元是指職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，另一元是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這是一種將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)人才的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。具有極強(qiáng)的實(shí)用性，工學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，又極大地推動(dòng)了德國職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。從另一角度看，其“雙元制”職業(yè)教育體系與以下方面密不可分。

1.法律、政府及社會的支持

重視實(shí)踐能力教育是德國“雙元制”教育的一大特點(diǎn)，德國為了保證“雙元制”的順利實(shí)施制定了兩大主要法律：對全聯(lián)邦學(xué)校進(jìn)行普遍約束的《學(xué)校教育法》和用于規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的《職業(yè)教育法》。用法律、法規(guī)規(guī)范約束著具體的職業(yè)教育行為，明確學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育中的職責(zé)。在德國的“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)要和培訓(xùn)學(xué)員訂立合同，具體由工商行會負(fù)責(zé)，合同一式四份，一份留存工商行會，一份交企業(yè)，一份交職業(yè)學(xué)校，一份留給培訓(xùn)生。同時(shí)社會各階層、輿論媒體對此經(jīng)常監(jiān)督，共同支持《學(xué)校教育法》和《職業(yè)教育法》的實(shí)施與監(jiān)督。

2.企業(yè)的社會責(zé)任和培訓(xùn)意識

德國規(guī)定，企業(yè)有培訓(xùn)員工的義務(wù)。同時(shí)，德國是個(gè)充分市場經(jīng)濟(jì)的國家，企業(yè)主要以股份制、私有經(jīng)濟(jì)體為主。因此，企業(yè)對人力資源的招聘和培訓(xùn)極為重視。除了招聘的人員要有相應(yīng)的專業(yè)知識外，企業(yè)也規(guī)定員工必須及時(shí)地進(jìn)修學(xué)習(xí)，以主動(dòng)推動(dòng)企業(yè)自身的發(fā)展。為此，不管企業(yè)的大小，都會及時(shí)和職業(yè)學(xué)校聯(lián)系，確定招聘人才和進(jìn)修的學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地。派遣有較高水平的老師傅到學(xué)校傳授實(shí)用技巧和知識，及時(shí)和學(xué)校、教師相互交流，達(dá)成共識。有的大型企業(yè)與學(xué)校溝通后，會主動(dòng)安排職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、更新職業(yè)能力。因此，學(xué)生有較好的自覺性。學(xué)生每天都要寫培訓(xùn)日志，企業(yè)師傅和職業(yè)學(xué)校教師每周都要進(jìn)行簽名確認(rèn)，通過教學(xué)日志了解雙方的工作和任務(wù)，同時(shí)也作為培訓(xùn)證明，作為參加考試的必要條件。因此，“雙元制”職業(yè)教育與企業(yè)的支持密不可分。

3.職業(yè)學(xué)校的師資選擇、教學(xué)方式的創(chuàng)新

德國的學(xué)校與國內(nèi)有所不同，德國實(shí)行的是12年義務(wù)教育，6歲開始上小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)就進(jìn)行分流，根據(jù)成績或家庭情況，選擇進(jìn)入主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)或綜合學(xué)校。職業(yè)學(xué)校主要由聯(lián)邦政府、各州政府和企業(yè)出資共同承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校除了承擔(dān)教

育、培養(yǎng)學(xué)生的理論知識教育外，更重要的是提供社會、企業(yè)優(yōu)秀的人力資源。因此，職業(yè)學(xué)校在師資選擇、培養(yǎng)方面和教學(xué)方式上是“八仙過海、各顯神通”。在德國要成為職業(yè)學(xué)校教師必須經(jīng)過五年制的職業(yè)領(lǐng)域大學(xué)學(xué)習(xí)和18個(gè)月的實(shí)習(xí)教師進(jìn)修。實(shí)習(xí)教師可以嘗試上課，但必須經(jīng)過嚴(yán)格的考核才能成為合格的教師。學(xué)校規(guī)定，教師要及時(shí)進(jìn)修，或者到企業(yè)參加實(shí)踐工作，以更貼近實(shí)際

需求。

學(xué)校為貼近社會和企業(yè)的實(shí)際需求，也創(chuàng)設(shè)了許多新方法、新技術(shù)。如，企業(yè)經(jīng)濟(jì)界認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是企業(yè)的實(shí)踐。為適應(yīng)并解決該問題，職業(yè)學(xué)校將企業(yè)實(shí)踐融合到學(xué)校教學(xué)中，引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域由國家統(tǒng)一大綱制定。職業(yè)學(xué)校根據(jù)具體情況開設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景教學(xué)，如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分別扮演各工種崗位，并模擬實(shí)際企業(yè)的操作演示和講評。這種學(xué)習(xí)情景教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)入社會工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)，這也是德國職業(yè)教育的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年可抽出一定時(shí)間，到“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

二、我校職業(yè)教育現(xiàn)狀

以我們曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，我校是一所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)校按傳統(tǒng)模式開設(shè)了許多專業(yè)，如，會展、汽修、烹飪、物流、會計(jì)等，近幾年，國家、市政府、區(qū)政府對我校也非常重視，學(xué)校的硬件設(shè)施得到極大改善，頒發(fā)的政策、法規(guī)也極大地利好我們職校。但是，對比之下，我們的職業(yè)教育還有許多不足：

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐仍然沒有擺脫學(xué)科型傳統(tǒng)模式的教學(xué)

方式

學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)典的會計(jì)理論知識，使用的是東方算盤式教

學(xué)，缺乏變化和發(fā)展，與社會需求有較大差距。同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場應(yīng)變能力，導(dǎo)致參加工作不能及時(shí)就位，經(jīng)常有畢業(yè)生還需要進(jìn)行上崗前的再培訓(xùn)。

2.缺乏企業(yè)的支持和交流

近些年來，我國的企業(yè)數(shù)量蓬勃發(fā)展，許多企業(yè)越做越大，但是對于人力資源，企業(yè)更愿意通過走人情關(guān)系、畢業(yè)生上門應(yīng)聘、中介機(jī)構(gòu)等方式招聘人員，對招聘的人員，也缺乏持續(xù)教育的鼓勵(lì)機(jī)制。因此，經(jīng)常造成畢業(yè)生畢業(yè)不對口，企業(yè)招不到或是找的人員不合適的情況。

3.缺少社會的支持

我國職業(yè)學(xué)校是負(fù)責(zé)任的，教師也是敬業(yè)的，但是，我國社會中固有的偏見導(dǎo)致職業(yè)教育被誤解。社會上許多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校不過是成績差或是家庭條件不好的孩子才上的學(xué)校，忽視了職業(yè)學(xué)校對社會、對企業(yè)的重要性，對每個(gè)崗位上的人員進(jìn)修、培訓(xùn)的必要性。導(dǎo)致許多家長盲目將子女推上所謂的大學(xué)學(xué)習(xí)，卻找不到合適的工作。究其原因，是不理解學(xué)習(xí)最終還是要通過應(yīng)用和持續(xù)的發(fā)展來檢驗(yàn)的道理。

4.知識的更新和新模式的建立

我國已進(jìn)入高速發(fā)展的階段，通過技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的傳遞，許多新知識爆發(fā)性地增長，比如，會計(jì)電算化、市場經(jīng)濟(jì)下的財(cái)務(wù)準(zhǔn)則和會計(jì)知識等，都需要通過學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、市場的互動(dòng)才能快速趕上時(shí)代的需要，由于產(chǎn)學(xué)研的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校和市場的步調(diào)不一致。

三、我校職業(yè)教育發(fā)展前景及建議

針對這次到德國考察的收獲，“他山之石，可以攻玉”，同樣以會計(jì)專業(yè)教育為例，我認(rèn)為，可以借鑒的有以下幾點(diǎn)：

1.目前國家及市政府大力支持職校建設(shè)

城市正處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展階段，大批外來人員參與上海城市建設(shè)，學(xué)校可以在政策允許范圍內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的新型應(yīng)用專業(yè)，積極吸收外來人員子女及外地生源，做強(qiáng)做大，擴(kuò)大學(xué)校的影響。

2.通過教育主管部門或直接聯(lián)系社會企業(yè)，嘗試建立校企合作模式，這種合作方式包括

（1）對口企業(yè)為企業(yè)定向培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)人員；

（2）實(shí)踐基地，通過輸送畢業(yè)生到企業(yè)見習(xí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和企業(yè)挑選新人的雙贏效果；

（3）派遣教師到企業(yè)研修，同時(shí)企業(yè)可以安排專家到學(xué)校兼職授課，起到工學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)效果。

3.積極提高教師的素質(zhì)和職業(yè)操守

學(xué)習(xí)德國對教師的培養(yǎng)方式，除了國家規(guī)定的教師資格認(rèn)證外，學(xué)校在具備相應(yīng)條件下，吸納優(yōu)秀教師到學(xué)校任職，積極支持教師到外面學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方式、教學(xué)方法和理念。

4.可以參考德國商務(wù)辦公的職業(yè)教育模式

設(shè)置實(shí)訓(xùn)企業(yè)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。以會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作為例，開設(shè)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)中的實(shí)際操作，要求熟悉軟件的工作流程，學(xué)生則對應(yīng)企業(yè)實(shí)踐的商業(yè)雇員。進(jìn)行角色扮演，分別成為采購部、銷售部、財(cái)務(wù)部、人事部、外部環(huán)境部的各職員，讓學(xué)生了解商業(yè)過程，從下訂單到發(fā)貨，實(shí)現(xiàn)物流知識和財(cái)會知識的相互契合。作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)企業(yè)，幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能解決企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間存在的不同步問題。

以上幾點(diǎn)，是此次德國之行而引發(fā)的個(gè)人設(shè)想，此謂“拋磚引玉”。我一直認(rèn)為，學(xué)生沒有好壞，學(xué)生是可塑的，而學(xué)校的宗旨在于傳授前人的經(jīng)驗(yàn)知識和幫助學(xué)生尋找自己的特長，最終向社會、向企業(yè)提供突出的應(yīng)用型、復(fù)合發(fā)展型人才。我設(shè)想，如果大家都這樣想、都這樣做，我們職業(yè)教育的明天一定會更美好！

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（作者單位 上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

·編輯 魯翠紅