摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教育理念認(rèn)為，讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題便為成功的教學(xué)，但現(xiàn)代教學(xué)理念卻認(rèn)為讓沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題才算成功的教學(xué)，因此中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須設(shè)法教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑

一、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”氛圍

研究證實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣的重要手段，其中濃厚的興趣能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)?！百|(zhì)疑”氛圍的創(chuàng)設(shè)要求教師始終以鼓勵(lì)學(xué)生為主，由此消除學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的畏懼，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的心理需求。若學(xué)生無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題，那么教師必須快速轉(zhuǎn)變角色，由此向?qū)W生提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮協(xié)作精神，進(jìn)而形成輕松的“質(zhì)疑”氛圍。

二、教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的方法

學(xué)生往往具有好奇或好問(wèn)的天性，因此教師可充分利用此種天性教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的有價(jià)值的問(wèn)題，例如，教師向?qū)W生展示一幅師生夏令營(yíng)的圖片，其中圖片內(nèi)容主要涉及小朋友過(guò)河的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考圖片傳遞的信息，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息“質(zhì)疑”。注意質(zhì)疑過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生皆積極參與討論，針對(duì)某些與教材或教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)積極予以糾正或引導(dǎo)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“由多到少、由雜到精”。

三、明確“質(zhì)疑”的目的

質(zhì)疑并非活動(dòng)展開(kāi)的目的，針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，若教師不予理睬，其勢(shì)必打壓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，此外釋疑才是活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，若釋疑方法不恰當(dāng)，其亦會(huì)對(duì)質(zhì)疑解難的作用造成不良影響。由此可見(jiàn)，必須妥善處理質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系。若學(xué)生提出疑問(wèn)，教師不要立即或直接給出答案，此時(shí)教師有必要組織學(xué)生集體討論問(wèn)題，期間教師僅扮演組織者的角色，由此獲取的結(jié)論必然比直接給出答案更加深刻。此外，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須特別注意下列事項(xiàng)：有效把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間；允許學(xué)生自由質(zhì)疑；質(zhì)疑問(wèn)難面向所有學(xué)生等。

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（作者單位 江西省上饒市余干縣石口中學(xué)）

？誗編輯 王 輝