摘 要：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

關鍵詞：分類教學；差異化；學生系統(tǒng)分析表

后進生的進步一直是各位教育者所急需要求突破的一個難點。在新課程改革的今天，如何讓后進生喜歡上學習，和大家一起進步，更是作為一線教育工作者所要認真思考的事。新課改指出：“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

現(xiàn)在的職業(yè)學校學生源門類多，文化成績參差不齊。有好多學生都呈現(xiàn)出“短板現(xiàn)象”，單科成績呈現(xiàn)明顯的“層次性”。如果教學要求一律化，會很容易導致后進生滯學。長期下去，后進生的英語學習不但趕不上去，還會讓他們其他本來強勢的課程也受到影響。在日常的英語教學中我不斷地反思和總結，在準備職教各級各類評優(yōu)課和公開課的過程中，及時做出反思記錄和新獲所得，逐漸悟出了對學生進行因材施教是讓所有學生共同進步的關鍵。

一、在充分了解學生的基礎上對學生進行分類

充分了解學生是解決一切學習問題的前提。要充分了解學生就要求教師對學生的各門成績，尤其是自己本門學科成績水平要有了解。以英語學科為例，這種了解包括學生的幾次英語成績班級排名，包括學生對英語學習的各種想法，甚至細分到學生的詞匯選擇、閱讀理解、完型、作文各項成績，直接找到學生成績落后的根源所在。

二、對學生進行分類不能片面誤解成對學生分成優(yōu)、差生

職教學校里學生單科成績之間差異很大，這就決定分類應是以學生的單科成績?yōu)閷ο螅皇且晕幕偡址诸?。以我班學生為例，我們是機械專業(yè)學生，學生偏向理科，數(shù)學成績能領先年級平均分十分左右，而相對薄落的英語卻是落后年級平均分五分之多，

如果按總分分類還不能完全達到因材施教的目的。以學科分類把學生的語文、英語、數(shù)學分為快、慢班。做好學生的思想工作，結合平時成績和學生個人志愿。

三、關注后進生的后期發(fā)展以及學生考核，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

1.新課程指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”關注后進生后期發(fā)展首先得給他們足夠的時間。后進生的學習進步時間比較緩慢，需要一個長期的過程，教師要做好準備，不能因為學生的一次考試就斷定學生學習的失敗與否。

2.對學生的成績建立系統(tǒng)分析表，教師對學生每次的隨堂測驗、每次考試進行記錄，縱橫向地對學生成績進行分析。

3.做好學校、學生本人、家庭各方面的及時聯(lián)系。新課改指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”對學生取得的點滴成績及時反饋給學生本人，使學生感到自己的進步，幫助學生樹立自信心，對學生的成績提高是至為關鍵的。同時做好家長的聯(lián)系工作，要求家長配合教師一起給學生的學習營造好的氛

圍。由于后進生成績提高的緩慢性、長期性，這就需要教師以足夠的耐心來對待后進生，但當看到他們?nèi)〉贸煽儠r，一切的付出都是值得的。

參考文獻：

高小軍.我的課堂我做主：談如何創(chuàng)建英語高效課堂[J].中學生英語：初中，2011（11）.

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽職業(yè)高級中學）

·編輯 謝尾合