摘 要：中職教師要針對現(xiàn)今中職生的思想現(xiàn)狀和文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，從智力因素和非智力因素方面進行分析，積極調(diào)動學生的學習動機，消除學生的學習障礙，不斷找出新的學習動力源，切實提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：中職生；文化課；動力

目前中職學校在教學上多側(cè)重專業(yè)課教學，文化課設(shè)置只是

專業(yè)課課時的補漏，課時壓縮、課程減少、不受重視的現(xiàn)象比較突出。再加之學生缺乏學習動機和學習興趣，底子薄，聽不懂，跟不上學習進度，文化課成了放松課，學生不但松懈對待，甚至放棄，造成了教師教著困難、學生聽著無趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀不利于學生的終身學習與發(fā)展，不利于學生綜合職業(yè)能力的提高。文化課教師面對教育無果，沒成就感的困境，迫切需要積極嘗試教育教學改革，走出文化課教學的尷尬局面。

學習動力的形成，有智力和非智力的因素，需要從多種渠道解決。中職生作為一個特殊的教育群體，其存在的心理問題十分突出。他們從小就養(yǎng)成了許多不良習慣，其主要表現(xiàn)在：一是沒有良好的生活習慣；二是沒有良好的行為習慣；三是沒有良好的學習習慣。這些根深蒂固的頑疾使學生無法完成好中職的學習，更阻礙了今后的發(fā)展。針對學生思想現(xiàn)狀和文化基礎(chǔ)情況，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面多下功夫。

一、激發(fā)學生的學習動機

蕭伯納說：“人生的真正歡樂是致力于一個自己認為是偉大的目標。”學生如能正確認識學習文化課的重要性，樹立明確的目標，就會不抵觸，從而為學好它而為之努力。這種學習動機會直接影響學生學習行為的過程及學習效果，所以應(yīng)從激發(fā)學生學習動機入手進行管理。從新生入學開始，通過講座、報告會、板報等形式，讓學生理解學習文化課的重要性。在日常的學生管理中，要掌握學生的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生因?qū)W習動力不足而出現(xiàn)的學習困難問題，及早進行個別心理輔導(dǎo)，要使學生始終保持高昂的學習熱情。

二、以教師的人格魅力影響學生，激發(fā)學生的學習動力

“信其師才能重其教?！苯處熓菍W生最親近、最尊重的人，學生具有天然的“向師性”。教師有廣博的知識儲備，在教學中應(yīng)用熱情去感染學生，用愛心親近學生，講課揮灑自如，內(nèi)容爛熟于心，讓學生在聽課的過程中體會到美感。如果教師講課不生動，一進課堂和學生不互動，只是板著臉完成教學內(nèi)容，或是對學生一味地批評指責，那么會把學生越推越遠，甚至放棄此學科的學習。

三、加強教育教學方法與方式的改革

文化課和專業(yè)課相比有著得天獨厚的教育優(yōu)勢，更應(yīng)該進行新的教學方法與方式的嘗試，文化課教師應(yīng)根據(jù)學生心理和生理特點，努力營造輕松、愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂，從而使學生找到新的學習動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學習動機。

四、探索文化課校本教材的研究與開發(fā)

職業(yè)教育教材種類很多，選擇面很寬泛。但適合本地區(qū)、本校辦學特色的現(xiàn)成教材還沒有，本著適度、夠用、實用、與專業(yè)相結(jié)合的原則，刪減較難的章節(jié)內(nèi)容，適當降低教材的起點，幫助學生系統(tǒng)梳理、銜接初中及高中內(nèi)容，精選能全面培養(yǎng)學生文化課素養(yǎng)的內(nèi)容為必修內(nèi)容，挑選與專業(yè)相關(guān)、能同學生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的內(nèi)容為選修知識，讓不同層次的學生都能聽懂而樂學，提高教學效率，使學生在輕松、愉快的氛圍中學會知識，提高能力。

孔子講過“有教無類”。我們要不斷提高自身素質(zhì)，更新教育理念，在教學中多傾注人文關(guān)懷，悉心關(guān)注學生的個性、情感、道德和人格，了解學生心理需求和成長需要，這樣才能調(diào)動學生學習文化課的積極性，更好地適應(yīng)職業(yè)教育文化課教學。

參考文獻：

[1]李興洲.中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究.外語教學與研究出版社，2011-08.

[2]于述勝.中國教育三十年.四川教育出版社，2008-11.

（作者單位 吉林省大安市職教中心）

·編輯 馬燕萍