摘 要：從研究性學習的定位、思路、合作學習形式和空間的廣延性四個方面談了對研究性學習的認識。

關鍵詞：研究性學習；語文教學；主動和思考

研究性學習是近年來興起的一種新的教學模式。研究性學習是放手讓學生自己探索、求知，使之在實踐中獲得知識，發(fā)展能力。在語文學科領域中，進行研究性學習，就要改變傳統(tǒng)的教學方式或模式，探索新的有效的教學方法。

一、師生角色的定位

在研究性學習中，學生成為真正意義上的主體，教師和學生之間是一種平等的關系。

1.學生從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然

而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內。因此，研究性學習所需的自主意識與當前學生的被動地位是我們迫切需要克服的矛盾。

2.研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的形式去獲取知識和應用的學習方式。在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，教師不僅僅是傳授和教導，教師的主要職責是創(chuàng)設一個有利于研究的情境。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，在教師“導演”和指導下活動，是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。在語文研究性學習中，教師發(fā)揮的是“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。

二、研究性學習的指導

1.引導學生選題

引導學生選擇一個適合的研究課題，這是教師在研究性學習中主導作用的充分體現(xiàn)。選擇課題要注意以下幾個問題：

（1）符合實際需要

我們學習的關鍵是通過對某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇課題。如，學習古代詩歌，安排學生在課前查閱資料，了解作者的生活環(huán)境、政治主張、個人愛好、志向情趣等，全面地了解作者，再結合詩文所蘊涵的深意，勾畫出作者立體的形象。

（2）具有研究價值

只要我們用心觀察、思考，問題隨處可見，但并不是所有問題都值得研究。從課題本身的價值看，我們應該選擇切合學生自身實際和學生思維能力的簡單問題。一般不宜選擇規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題。

如，學習朱自清的《荷塘月色》時，對課文第一句“這幾天心里頗不寧靜”，就可作為一個小型的研究課題?？纯淳烤故鞘裁丛驅е滤H不寧靜的呢，學生就會發(fā)現(xiàn)答案并不簡單，有政治原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究性課題在課本中還有很多。我們一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就可以放手讓學生去查閱資料、研究分析，寫成小論文。

2.制訂計劃

研究性學習如果沒有一份周密、完善的計劃，就免不了要夭折，所以，在課題確定以后，師生就應共同制訂學習計劃，其中要包括課題研究的內容、目的、所采用的具體方法、研究時間。

3.個別指導

每個學生的性格、愛好、基礎知識、思維能力等都各有不同，這些對研究性活動都會有不同程度的影響。有的脾氣急躁，易半途而廢；有的認識不深刻，易淺嘗輒止；有的思維能力不強，易輕下斷語；有的缺少主見，易人云亦云等，這些都是研究性學習的大忌，就需要教師加以引導，有針對性地培養(yǎng)他們研究的興趣。

4.記錄整理，分析研究

在研究活動中，要廣泛占有資料，并要將這些資料保存下來，可以是文字資料，也可以是音像資料，一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜集資料、查閱文獻，這就需要教師幫助，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，同時要引導學生掌握文獻資料和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。這樣學生才能迅速準確地找到自己所需的資料。

三、學習形式的改變

在課堂上，建立多維、互動的多樣的創(chuàng)新性課堂形式，促成課堂教學中師生互動、生生互動。例如，在高四冊的現(xiàn)代詩歌單元中，即可采用主體式——讓學生來主講，并組織和主持討論，最后再由教師補充講評。建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會。研究性學習，既可以是兩個或幾個人展開合作，也可以幾個研究小組之間合作，進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

四、學習空間的廣延：從封閉到開放

“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文研究性學習也要從課堂延伸、拓展到課外。甚至可將語文課堂轉移到圖書館、閱覽室、電子室中。讓學生自主采集信息，查閱參考資料，主動思考，形成觀點、結論，培養(yǎng)學生處理信息的能力，提高學生的自學能力，從而完成課堂教學。

總之，語文研究性學習主體課堂是建立在學生自主鉆研、自主探究的基礎之上的，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變學生原有的單純接受式的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，形成自主性人格，達到教是為了最終不需要教的目的。

參考文獻：

王悅.創(chuàng)新教學指導書系.紅旗出版社，2000-01.

（作者單位 吉林省大安一中）

編輯 李艷韜