摘 要：為作文教學(xué)定規(guī)范，避免了教師由于缺少計(jì)劃而盲目地組織教學(xué)。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范，而忽視教師與學(xué)生個(gè)性的彰顯，勢(shì)必會(huì)扼殺師生教學(xué)與寫(xiě)作的創(chuàng)造性和積極性。在規(guī)范指導(dǎo)基礎(chǔ)上充分彰顯師生的個(gè)性，才能使作文教學(xué)充滿生機(jī)與活力地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)范指導(dǎo)；個(gè)性彰顯；積極性

議論文寫(xiě)作，先指導(dǎo)審題立意，然后強(qiáng)調(diào)論據(jù)的選擇和使用，再訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。記敘文寫(xiě)作，先訓(xùn)練寫(xiě)人記敘文，再訓(xùn)練記事的記敘文。相較于以往每次到寫(xiě)作文的時(shí)候，教師隨便找個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)，講評(píng)時(shí)讀幾篇范文草草了事那種缺少規(guī)范的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制的盲目無(wú)序的教學(xué)方式，如今不少學(xué)校的高中作文教學(xué)，不僅對(duì)各個(gè)階段的寫(xiě)作內(nèi)容有明確的規(guī)定，而且對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)等都做

了提前的考慮。

這種規(guī)范設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，不僅讓教師在作文教學(xué)時(shí)有了明確的思路和方向，而且也使學(xué)生獲得了系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高。然而在具體教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范，比如在某一時(shí)期里對(duì)文體作限制性安排，就會(huì)扼殺師生教學(xué)與寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，從而走進(jìn)另外一條死胡同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)施的建議”時(shí)，就明確要求教師要“根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色”。

教師在教學(xué)過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性魅力，既有利于盤(pán)活作文教學(xué)規(guī)范中相對(duì)固定的形式，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，達(dá)到雙贏的目的。

一、教師如何才能形成并展現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性

1.廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，成為具有一定的文化和思想品位的

教師

赫爾曼·黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》一文中寫(xiě)道：“為獲得真正的教養(yǎng)可以走不同的路，最重要的途徑之一，就是研讀世界文學(xué)?！惫磐駚?lái)，無(wú)數(shù)的先賢們都對(duì)讀書(shū)有著自己獨(dú)特的感悟和理解，他們從閱讀中得到知識(shí)，獲得教養(yǎng)，在閱讀中有了對(duì)人生的新的思考和認(rèn)識(shí)。作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，更有必要通過(guò)廣泛的閱讀不斷完善自己，提升自己的人生品位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而絕不能只是機(jī)械呆板地教學(xué)，最終成為一個(gè)沒(méi)有個(gè)性、人云亦云的毫無(wú)創(chuàng)造力的“教書(shū)匠”。

本人所在的學(xué)校有一位著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，他在作文教學(xué)方面頗有建樹(shù)，他所教班級(jí)的學(xué)生屢屢在全國(guó)作文大賽或高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。這些成績(jī)的取得與他本人的專業(yè)素養(yǎng)是有著密切的聯(lián)系，他每年都會(huì)對(duì)我們提出閱讀經(jīng)典作品的要求，而他自己也是率先垂范，每年都會(huì)將自己上一年閱讀的幾十本書(shū)籍列出書(shū)目供我們組內(nèi)其他老師參考。他閱讀的書(shū)籍很廣泛，從古典名著到當(dāng)代散文，從教學(xué)隨筆到名家論壇，等等。讓我們這些后生既欽佩又感到有些汗顏。他在組織作文教學(xué)的過(guò)程中，常常能想出各種各樣新奇而又行之有效的辦法，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿熱情。從這位老師的身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師要想形成自己作文教學(xué)的風(fēng)格，展現(xiàn)自己富有個(gè)性的教學(xué)魅力，文化和思想品位的提升很重要。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的閱讀積累是必不可少的。

2.教師要善于通過(guò)挖掘并發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)

個(gè)性

在作文教學(xué)中，教師的個(gè)性要真正成為一種教育力量，還必須把個(gè)性的彰顯與自身特長(zhǎng)相結(jié)合。每位教師因?yàn)樽陨黹啔v、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各不相同，如果在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上能結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)，有針對(duì)性實(shí)施，會(huì)取得更好的效果。比如，有的教師在審題立意方面有專長(zhǎng)，有的教師在素材運(yùn)用方面指導(dǎo)有方，有的教師擅長(zhǎng)寫(xiě)作前的指導(dǎo)，有的教師則更善于寫(xiě)作后的分析評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，只有大膽發(fā)揮教師自己的個(gè)性特點(diǎn)，有重點(diǎn)地實(shí)施教學(xué)，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生留下深刻印象，甚至于在畢業(yè)多年后學(xué)生都念念不忘的，常常是那些在寫(xiě)作教學(xué)上有追求并已

經(jīng)形成了自己獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性的老師。

總之，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性，結(jié)果只能讓自己的作文課堂如死水般平靜，缺少漣漪。教師只有在規(guī)范的前提下，充分展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色，才能打造出高效的作文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性特點(diǎn)的、有深刻內(nèi)涵的好

文章。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”部分規(guī)定：“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”無(wú)論是作文教學(xué)規(guī)范的制定，還是教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性的彰顯，其最終目的還是為了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。而一個(gè)班級(jí)是由幾十位同學(xué)組成的集體，這些學(xué)生，經(jīng)歷不同，興趣各異，寫(xiě)作的能力也有差別，有的同學(xué)說(shuō)理能力強(qiáng)，有的同學(xué)感情很細(xì)膩，有的同學(xué)觀察思考問(wèn)題的角度很獨(dú)特。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果忽視學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)，不能做到因“才”施教，其結(jié)果必然會(huì)扼殺學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。因此教師在具體指導(dǎo)過(guò)程中，還必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

二、在作文教學(xué)過(guò)程中，如何做到既能讓學(xué)生得到規(guī)范系統(tǒng)的訓(xùn)練，又能激發(fā)他們的熱情，寫(xiě)出彰顯自己個(gè)性特點(diǎn)的文章

1.尊重學(xué)生的寫(xiě)作差異，引導(dǎo)他們各展智慧，提高寫(xiě)作的興趣和積極性

“興趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，興趣和積極性是不可缺少的前提。試想，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，他如何能寫(xiě)出讓老師滿意的文章來(lái)？

怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和積極性？首先要求老師在擬定寫(xiě)作要求時(shí)不作刻板的規(guī)定，而是尊重學(xué)生寫(xiě)作的差異性，引導(dǎo)他們各展智慧，寫(xiě)出自己的風(fēng)格。如命題作文“墻”，學(xué)生既可以理解為阻礙，也可以理解為保護(hù)，既可以寫(xiě)生活中客觀實(shí)體的墻，也可以寫(xiě)人與人之間心靈隔閡的“墻”。但如果老師一定要求學(xué)生只能寫(xiě)人與人之間心靈的隔閡，這勢(shì)必限制了部分學(xué)生的思維空間，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作積極性必然會(huì)遭受重創(chuàng)。

另外，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的效果。在去年的高三教學(xué)中，有一位學(xué)生因?yàn)殚喿x面廣，寫(xiě)作時(shí)視野開(kāi)闊，材料豐富，語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)，經(jīng)常在課堂上或隨筆本中得到我的肯定和表?yè)P(yáng)，他也因此一直對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特別是寫(xiě)作保持著極大的熱情，并在最后的高考中取得了較好的成績(jī)。高考結(jié)束后，該同學(xué)送了我一本書(shū)《鄧小平時(shí)代》，在扉頁(yè)上寫(xiě)下“老師，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，您?duì)我寫(xiě)作的影響，就相當(dāng)于鄧小平對(duì)中國(guó)的影響”這樣的贈(zèng)言，真讓我受寵若驚而又感動(dòng)不已。在這個(gè)同學(xué)身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，不吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，甚至于對(duì)學(xué)生今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

寫(xiě)作前的指導(dǎo)為學(xué)生指明了寫(xiě)作的方向，而寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)和反饋則更為重要。因?yàn)閷W(xué)生的立意、選材、語(yǔ)言表達(dá)等個(gè)體的差異都將通過(guò)他們的文章直接呈現(xiàn)出來(lái)，恰當(dāng)而有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生認(rèn)清了自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，更有助于推動(dòng)他們更好地發(fā)揮自己在寫(xiě)作方面的專長(zhǎng)，展現(xiàn)寫(xiě)作的獨(dú)特個(gè)性魅力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，對(duì)于同一個(gè)作文題，有的同學(xué)寫(xiě)記敘文，有的同學(xué)寫(xiě)議論文；同一種文體，有的同學(xué)在立意上巧花工夫，有的同學(xué)在語(yǔ)言上展現(xiàn)風(fēng)采。相應(yīng)的，學(xué)生在作文上呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也會(huì)各有不同。教師在作文反饋時(shí)就要兼顧到這些差異，有針對(duì)性地評(píng)講。這就要求教師有細(xì)心和耐心，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)和不足之處，還要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。只有這樣，才能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在今后的寫(xiě)作中更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。

另外，在作文的反饋與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生提供對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，互相批改。允許學(xué)生發(fā)表對(duì)其他同學(xué)作文的看法，引導(dǎo)學(xué)生在相互批改中發(fā)現(xiàn)不足，相互借鑒，相互啟發(fā)，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)生活的情感體驗(yàn)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。優(yōu)秀文章從來(lái)不會(huì)是人云亦云的翻版，而往往都是充滿個(gè)性色彩的智慧的呈現(xiàn)。在高考閱卷過(guò)程中，閱卷老師常常會(huì)為那些突然“遭遇”到的好文章而拍案叫絕。這些好文章絕不會(huì)是憑空杜撰，或是模仿優(yōu)秀作文就可以寫(xiě)就的，必然和該考生長(zhǎng)期的閱讀積累和對(duì)生活的觀察與思考密不可分。我有一個(gè)學(xué)生，初中時(shí)候就發(fā)表過(guò)多部小說(shuō)，年紀(jì)雖小，但文筆老練，語(yǔ)言犀利、深刻。和他交談，得知他曾經(jīng)為了獲得寫(xiě)作的靈感，身上沒(méi)有帶一文錢(qián)，通過(guò)步行加搭順便車的方式深入湖南采風(fēng)十四天，回來(lái)后寫(xiě)成《一二三，齊步走》一書(shū)，很有思想深度。他在初中時(shí)寫(xiě)成的一部書(shū)還被江蘇電視臺(tái)和香港鳳凰衛(wèi)視相中，改編成電視連續(xù)劇，搬上了熒幕。這個(gè)同學(xué)在寫(xiě)作方面取得如此優(yōu)異的成績(jī)，與他平時(shí)生活的體驗(yàn)和思考是有很大關(guān)系的。這也恰恰印證了唐代大詩(shī)人白居易的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的觀點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材”。

反觀現(xiàn)在的許多學(xué)生，沒(méi)有閱讀積累，缺少生活感悟，每到寫(xiě)作文時(shí)，只好胡編亂造，編故事，編感情，有同學(xué)甚至為了博得老師的同情，不斷編造家人去世的例子，令人哭笑不得。江蘇省高考作文閱卷組組長(zhǎng)何永康曾以戲謔的口吻概括高考作文中泛濫俗套的素材，他說(shuō)：“每年一到6月7日，古代文人就特別忙。屈原不停地跳江，司馬遷一而再，再而三地遭受宮刑，項(xiàng)羽不斷地自刎，倒霉的韓信干脆趴在別人的胯下不起來(lái)了?！边@看似詼諧的總結(jié)中其實(shí)隱藏著閱卷者深深的無(wú)奈。學(xué)生們沒(méi)有生活積累，沒(méi)有鮮活的素材，缺少生活的感悟，只能在寫(xiě)作時(shí)閉門(mén)造車，甚至于胡編亂造，哪里還談得上展現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性？生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)與真善美丑。當(dāng)學(xué)生走近它，觀察它，感悟它，就不僅擁有了取之不盡的素材，而且平添了深刻豐富的作文底蘊(yùn)。

針對(duì)以上提到的種種怪相，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生積極地走向生活，培養(yǎng)敏銳的觀察和思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真善美、假惡丑，從而寫(xiě)出有一定思想內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)代青年人責(zé)任感和情懷的好文章。我所在學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組就針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，很難有時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看電視新聞和評(píng)論，訂閱《南方周末》等報(bào)紙雜志的形式了解社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件，然后寫(xiě)下自己對(duì)該事件的看法，在每天課前5分鐘進(jìn)行抽簽演講，取得了不錯(cuò)的效果。正如其中一位老師在演講結(jié)束后的小結(jié)中寫(xiě)道：“一年來(lái)，我坐在講臺(tái)下面，望著講臺(tái)上這些年輕的面孔和身姿，一個(gè)個(gè)從我眼前走過(guò)，有的慷慨激昂，有的從容淡雅，有的生澀毛糙，有的惶恐無(wú)助，但無(wú)一不真誠(chéng)樸實(shí)，發(fā)自內(nèi)心地用他們十八歲的聲音、青春和熱血，而這些也必將影響他們一生?！睂?duì)新聞事件的關(guān)注和思考，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)中間接地接觸和了解社會(huì)，因此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍然能夠說(shuō)真話，抒真情，寫(xiě)出有豐富個(gè)性色彩的好文章。這樣的作文教學(xué)，才應(yīng)該是真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

總之，不管是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還是寫(xiě)作之后恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)機(jī)制，又或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，其最終目的都是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生充分彰顯自己的寫(xiě)作個(gè)性，寫(xiě)出有個(gè)性魅力的好文章。

為作文教學(xué)定規(guī)范，改變了以前雜亂無(wú)章的教學(xué)模式，教學(xué)有了完整的體系，也有了明確的方向。在規(guī)范的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生如果能充分彰顯各自的個(gè)性，必將使作文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹勇軍.高三（10）班在六樓.江蘇教育出版社，2012.

[2]李舒懷.掌握升格技巧，提升作文價(jià)值.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005（04）.

（作者單位 江蘇省南京市第十三中學(xué)）

編輯 杜志榮