摘 要：高中數(shù)學是高中教學過程的重點，同時也是其中的難點。隨著新課程改革的需要，創(chuàng)新高中數(shù)學的教學方式，采用“情景問題”教學有著現(xiàn)實的需要。通過闡述新課程背景下高中數(shù)學“情景問題”的理論依據(jù)和基本含義，進一步分析其特點和優(yōu)勢，讓我們更加確切地認識情景問題教學法，進一步推進高中數(shù)學的新課改。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學；情景問題教學

一、高中數(shù)學“情景問題”教學的定義

分析新課程背景下高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢，首先必須了解“情景問題”教學的定義。“情景問題”的定義包括兩方面的內(nèi)容，一是情景，二是問題。情景是指一種課堂中的氣氛，新課程改革的背景，需要的不再是老師之于學生的傳統(tǒng)化的傳道授業(yè)，而是師生之間的一種相互交流，因此需要一種更加和諧的課堂氣氛優(yōu)

化這一種溝通交流的需要；問題是指在創(chuàng)造一定的課堂氣氛之下，老師通過設(shè)計一定的情景，提出一定的問題來激發(fā)學生的求知欲，并產(chǎn)生解決問題的欲望，由此達到更加人性化的教學過程。結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，高中數(shù)學的“情景問題”教學方法加入現(xiàn)實的背景，提供現(xiàn)實背景下相關(guān)的資源和材料，來豐富整個教學過程。

二、高中學生“情景問題”教學的理論依據(jù)

高中數(shù)學的學習過程存在難點，主要原因是高中數(shù)學的學習更加的抽象化和具有一定的邏輯性，對于思維的要求比較高，學生思維的培訓尚未達到一定的高度，所以這對于教師本身的教學也會造成一定的困擾。引進“情景問題”教學是為了化抽象為具體，同時更加的生動化、活躍化，改變傳統(tǒng)教學過程中引進概念、定義，進而通過一些例題來進一步解析。

新課程改革不僅要求進一步把握學生個體之間的差異性，同時也從理論和實際的進一步結(jié)合來強化教學本身。高中數(shù)學的新課程改革需要引入實際背景下的數(shù)學教學內(nèi)容，化抽象為具體

能夠讓學生更易于接受，并以一種更加強烈的求知欲來參與數(shù)學學習。

三、高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢

高中數(shù)學引用“情景問題”的教學方法有著現(xiàn)實的意義，結(jié)合“情景問題”教學的定義和理論依據(jù)，其教學優(yōu)勢主要包括這樣

幾點：

其一，高中數(shù)學“情景問題”教學更加靈活化和新穎化，改變傳統(tǒng)板書和例題結(jié)合的教學方式，在這一種新形式下的“情景問題”教學更好地讓我們看到老師作為課堂中的主體，發(fā)揮了老師的創(chuàng)

新性和主觀能動性，而學生作為參與其中的主體，也更能夠接受，不僅僅更加容易接受數(shù)學知識，也能掌握學習方法和技能，以更加具有主動性的方式參與進來，更好地激發(fā)了學生學習的興趣；其二，高中數(shù)學“情景問題”教學能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。相比較傳統(tǒng)高中數(shù)學單純以考試為目的，“情景問題”教學更實用化。高中數(shù)學的學習本身就應該更多地發(fā)揮自我的學習能力，探索能力，才能更加熟練地掌握和應用知識，而“情景問題”教學可以說是一種更加人性化的教學。其三，高中數(shù)學“情景問題”教學能夠更好地增加師生之間的互動，從而培養(yǎng)相互感情。相比較傳統(tǒng)的教學方式，學生一直處于一個被動的姿態(tài)，被動的接受知識會使學生存在一種抵觸心理，不利于知識的學習和接受，而“情景問題”教學則是一種教學相長的學習，以一種更加平等的姿態(tài)來相互學習，從中獲得啟發(fā)和收益，讓學生以一種更加主動的姿態(tài)來學習更能讓學生愿

意學習，學會學習，同時可以增加師生之間的相互交流溝通，培養(yǎng)相互的感情。

基于新課程背景的高中數(shù)學“情景問題”教學的優(yōu)勢，我們看到這一種創(chuàng)新化的教學方式有著現(xiàn)實的意義，如何把握優(yōu)勢，結(jié)合新時代的需要來進一步優(yōu)化，或許是我們要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻：

章建躍.關(guān)于課堂教學中設(shè)置問題情景的幾個問題.數(shù)學通報，1994（6）.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海中學）

編輯 杜志榮