摘 要：《園林景觀設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。從項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目模塊的提出、工作任務(wù)的劃分、職業(yè)能力的培養(yǎng)及效果評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了大膽改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，該課程采用項(xiàng)目化教學(xué)法，能夠顯著提高園林專業(yè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能。因此，項(xiàng)目化教學(xué)法能夠很好地適用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是值得深入研究探索和大力推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；園林景觀設(shè)計(jì)；應(yīng)用；成效

中圖分類號(hào) S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）11-130-03

1 “項(xiàng)目化教學(xué)”課程設(shè)計(jì)

1.1 課程定位與課程目標(biāo) 對(duì)園林設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研、并經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家論證、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討，結(jié)合園林行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了高職園林類專業(yè)的4大就業(yè)崗位：園林設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)、園林工程施工組織管理、園林綠化養(yǎng)護(hù)，由此確立了園林景觀設(shè)計(jì)能力是園林設(shè)計(jì)崗位的核心能力?！秷@林景觀設(shè)計(jì)》課程是高職園林類專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)適應(yīng)園林規(guī)劃的繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師、園林景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位的高技能應(yīng)用型專門人才。

本課程培養(yǎng)目標(biāo)是掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)基本技能，具備職業(yè)核心能力——園林景觀設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等技能，能夠把設(shè)計(jì)方案準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出來，使設(shè)計(jì)方案更具有說服力，為園林類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路 本課程教學(xué)以園林景觀設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為工具，針對(duì)不同的工作任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練，著重提高本專業(yè)學(xué)生的景觀規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)繪圖及表現(xiàn)技能。

1.3 整合優(yōu)化課程內(nèi)容 項(xiàng)目化教學(xué)在教材內(nèi)容的組織上本著“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”的原則，按園林專業(yè)職業(yè)崗位（園林景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃管理員）工作任務(wù)為目標(biāo)，將《園林景觀設(shè)計(jì)》整合為“四大教學(xué)模塊，六項(xiàng)工作任務(wù)”（如圖1），打破了以往教材內(nèi)容的編寫格局，大膽調(diào)整了章節(jié)重點(diǎn)，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出知識(shí)的應(yīng)用性，使本課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致。

圖1 “四大教學(xué)模塊、六項(xiàng)工作任務(wù)”示意

1.4 按照教、學(xué)、做的思路改革教學(xué)模式 《園林景觀設(shè)計(jì)》課程結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，按照教、學(xué)、做的思路采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將園林景觀設(shè)計(jì)基于工作過程劃分為“六項(xiàng)任務(wù)，十項(xiàng)能力”（如圖2）。通過構(gòu)建完整的工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終圍繞任務(wù)的探究與解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性和高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

圖2 “基于工作任務(wù)和職業(yè)能力”的項(xiàng)目化教學(xué)模式

2 “項(xiàng)目化教學(xué)”在本課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué) “工作室模式”項(xiàng)目化教學(xué)是本著“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的教育教學(xué)原則，以園林教研組為基礎(chǔ)、專業(yè)教師為骨干成立園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接生產(chǎn)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目或與其他設(shè)計(jì)單位合作承接項(xiàng)目。讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，將實(shí)踐教學(xué)過程滲透于實(shí)際項(xiàng)目中。項(xiàng)目進(jìn)行過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。首先由教師對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排。學(xué)生按要求完成資料收集、現(xiàn)狀分析、方案構(gòu)思等工作。在這些工作的基礎(chǔ)上由教師具體指導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作完成設(shè)計(jì)主題定位→方案的敲定→圖紙繪制及效果圖的表現(xiàn)→成果編制及匯報(bào)等規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。使學(xué)生具備園林綠地的整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的能力，且具備運(yùn)用數(shù)字化繪圖軟件表現(xiàn)園林效果圖的實(shí)踐技能，達(dá)到高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格相關(guān)要求，為從事園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)管理行業(yè)的崗位工作打下基礎(chǔ)。

2.2 針對(duì)崗位工作任務(wù)，結(jié)合具體的項(xiàng)目采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 在教學(xué)中以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將“自主策劃、任務(wù)分解、教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師等崗位的實(shí)際工作任務(wù)和能力要求，進(jìn)行歸納分析，形成學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)提出知識(shí)能力素質(zhì)要求。通過邊講解、邊實(shí)際操作完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，并按照設(shè)計(jì)過程和作品，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的目的性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面的自主和獨(dú)立工作能力。

2.3 以賽促學(xué)，結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目，采用項(xiàng)目案例教學(xué)法 結(jié)合各類技能競(jìng)賽選擇項(xiàng)目，根據(jù)不同項(xiàng)目要求，按照一定程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，以某種具體的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生善于觀察、自主思考、獨(dú)立分析問題和解決問題。如2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，我院選手在訓(xùn)練和教師指導(dǎo)教學(xué)中，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將具體項(xiàng)目進(jìn)行“任務(wù)分解→自主策劃”，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次分階段有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)結(jié)合“居住區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，按照現(xiàn)狀分析→方案構(gòu)思→計(jì)算機(jī)作圖→作品排版→成果匯報(bào)→設(shè)計(jì)方案綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生先了解居住區(qū)的實(shí)際地形，再深入到具體的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)的布置、園林小品的設(shè)置、園林植物的配置等方面進(jìn)行構(gòu)思，再用計(jì)算機(jī)繪圖軟件將其表現(xiàn)出來，成為可行性作品。

2.4 結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué) 課程實(shí)踐部分采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行，通過組織學(xué)生到園林景觀公司、園林施工場(chǎng)地、新建或現(xiàn)有的園林景觀綠地施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生對(duì)各類景觀設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系以及對(duì)設(shè)計(jì)成品的效果把握有感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)景觀施工過程，為此，學(xué)校須開辟第二課堂，與園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司合作搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期制定相應(yīng)的計(jì)劃，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐。通過對(duì)不同場(chǎng)地的分析和實(shí)踐演習(xí)，學(xué)生能夠接觸到各種不同的問題，并針對(duì)問題采取相應(yīng)的解決方案，能夠從更多的角度去理解和把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特殊性，從而在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色模擬教學(xué) 圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)問題展開隨時(shí)隨地的參與，使每個(gè)同學(xué)以某一真實(shí)角色參與到項(xiàng)目中去，讓他們的要求和愿望得以實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行居住區(qū)小游園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，并針對(duì)同一課題成立由5～6人組成的臨時(shí)項(xiàng)目部，學(xué)生分別扮演項(xiàng)目組長(zhǎng)和組員的角色。項(xiàng)目組長(zhǎng)針對(duì)項(xiàng)目組織開展討論研究，并將任務(wù)分配至各組員，讓學(xué)生自主查找收集相關(guān)資料并參與設(shè)計(jì)，最后各組拿出作品，進(jìn)行評(píng)比、討論并提出改進(jìn)的措施。學(xué)生通過參與解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題且在項(xiàng)目開展過程中既有分工又有合作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，與未來的工作崗位對(duì)應(yīng)、接軌，盡早進(jìn)入工作崗位角色，充分發(fā)揮自己的潛力。

3 “項(xiàng)目化教學(xué)”成效

3.1 推動(dòng)了園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革 項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先要確立項(xiàng)目。教師以項(xiàng)目任務(wù)書的形式給學(xué)生布置課程任務(wù)，項(xiàng)目一定要精心選擇，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目的選擇首先應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，“項(xiàng)目化教學(xué)”模式的實(shí)施，將教學(xué)內(nèi)容整合為“四大教學(xué)模塊，六項(xiàng)工作任務(wù)”，整體推進(jìn)了園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革，已形成特有的教學(xué)模式，成效顯著。

3.2 搭建了校企合作平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，能夠與社會(huì)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行良性合作。工作室的建立能夠針對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，了解園林設(shè)計(jì)的方法、工作流程等。同時(shí)在校內(nèi)和公司進(jìn)行不同階段的實(shí)訓(xùn)，具有實(shí)訓(xùn)的多樣性、多渠道性、多流動(dòng)性，有利于學(xué)生全面發(fā)展，全面地了解園林景觀行業(yè)的各種工作方式；也有利于不同企業(yè)全面了解我院園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體水平，進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)效實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。在工作室模式項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，我們和一些新的環(huán)境設(shè)計(jì)公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設(shè)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行合作意向和合作模式的探索，力求多元化地完成教學(xué)與社會(huì)能力的綜合培訓(xùn)，使教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相融合，培養(yǎng)與社會(huì)需求相吻合。

3.3 增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能，提升了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力 近幾年來園林類專業(yè)學(xué)生98.5%取得高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師等相應(yīng)的職業(yè)資格證書，能勝任本行業(yè)需求的各類工作崗位和具有行業(yè)要求的思維創(chuàng)新能力、快速適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力、管理運(yùn)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，使學(xué)生充分掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。學(xué)生在各類景觀設(shè)計(jì)大賽中成績(jī)突出，獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別不斷提升。由于學(xué)生有過硬的職業(yè)本領(lǐng)和吃苦精神，一些優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、園林工程設(shè)計(jì)公司等。項(xiàng)目教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的良好對(duì)接，培養(yǎng)高技能人才提供了一條有效的途徑與方法。

3.4 提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了雙師型教師的培養(yǎng) 本課程項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是承擔(dān)中小型園林設(shè)計(jì)、室外環(huán)境空間設(shè)計(jì)包括居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園綠地設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、校園景觀設(shè)計(jì)等，所以項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。通過開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，將實(shí)際的工作任務(wù)作為教育教學(xué)研發(fā)課題、技能競(jìng)賽培育項(xiàng)目和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入到具體課程中去，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中提升相關(guān)理論知識(shí)和發(fā)展專業(yè)崗位技術(shù)能力，同時(shí)也為教師搭建了能力提升的平臺(tái)。

近年來，專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗實(shí)踐、在職進(jìn)修培訓(xùn)、教科研開展等深入行業(yè)企業(yè)，與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合，提升了教學(xué)水平和實(shí)踐能力，形成了一支“素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合”的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使教師在教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)不僅提高了本專業(yè)學(xué)生的景觀規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)繪圖及表現(xiàn)等方面的職業(yè)技能，同時(shí)提高了學(xué)生的崗位工作能力，增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)能夠很好地適用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，真正推動(dòng)了我國(guó)高職園林類專業(yè)教育更好更快地發(fā)展，是值得深入研究探索和大力推廣的教學(xué)方法。

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（責(zé)編：陶學(xué)軍）