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        項(xiàng)目化教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用及成效

        2013-12-31 00:00:00郭麗
        安徽農(nóng)學(xué)通報(bào) 2013年11期

        摘 要:《園林景觀設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。從項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目模塊的提出、工作任務(wù)的劃分、職業(yè)能力的培養(yǎng)及效果評(píng)價(jià)方法等方面對(duì)《園林景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了大膽改革與實(shí)踐。結(jié)果表明,該課程采用項(xiàng)目化教學(xué)法,能夠顯著提高園林專業(yè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力,增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能。因此,項(xiàng)目化教學(xué)法能夠很好地適用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué),并能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,是值得深入研究探索和大力推廣的教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué);園林景觀設(shè)計(jì);應(yīng)用;成效

        中圖分類號(hào) S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731(2013)11-130-03

        1 “項(xiàng)目化教學(xué)”課程設(shè)計(jì)

        1.1 課程定位與課程目標(biāo) 對(duì)園林設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研、并經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家論證、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討,結(jié)合園林行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定了高職園林類專業(yè)的4大就業(yè)崗位:園林設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)、園林工程施工組織管理、園林綠化養(yǎng)護(hù),由此確立了園林景觀設(shè)計(jì)能力是園林設(shè)計(jì)崗位的核心能力?!秷@林景觀設(shè)計(jì)》課程是高職園林類專業(yè)的核心課程之一,是培養(yǎng)適應(yīng)園林規(guī)劃的繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師、園林景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)崗位的高技能應(yīng)用型專門人才。

        本課程培養(yǎng)目標(biāo)是掌握?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)基本技能,具備職業(yè)核心能力——園林景觀設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等技能,能夠把設(shè)計(jì)方案準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出來,使設(shè)計(jì)方案更具有說服力,為園林類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        1.2 課程設(shè)計(jì)思路 本課程教學(xué)以園林景觀設(shè)計(jì)工作過程為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo),以項(xiàng)目為載體,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以計(jì)算機(jī)為工具,針對(duì)不同的工作任務(wù),進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練,著重提高本專業(yè)學(xué)生的景觀規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)繪圖及表現(xiàn)技能。

        1.3 整合優(yōu)化課程內(nèi)容 項(xiàng)目化教學(xué)在教材內(nèi)容的組織上本著“實(shí)用為主,夠用為度,應(yīng)用為本”的原則,按園林專業(yè)職業(yè)崗位(園林景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃管理員)工作任務(wù)為目標(biāo),將《園林景觀設(shè)計(jì)》整合為“四大教學(xué)模塊,六項(xiàng)工作任務(wù)”(如圖1),打破了以往教材內(nèi)容的編寫格局,大膽調(diào)整了章節(jié)重點(diǎn),形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,突出知識(shí)的應(yīng)用性,使本課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相一致。

        圖1 “四大教學(xué)模塊、六項(xiàng)工作任務(wù)”示意

        1.4 按照教、學(xué)、做的思路改革教學(xué)模式 《園林景觀設(shè)計(jì)》課程結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合,按照教、學(xué)、做的思路采用“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式,將園林景觀設(shè)計(jì)基于工作過程劃分為“六項(xiàng)任務(wù),十項(xiàng)能力”(如圖2)。通過構(gòu)建完整的工作任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目,以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終圍繞任務(wù)的探究與解決展開,突出知識(shí)的應(yīng)用性和高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

        圖2 “基于工作任務(wù)和職業(yè)能力”的項(xiàng)目化教學(xué)模式

        2 “項(xiàng)目化教學(xué)”在本課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

        2.1 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué) “工作室模式”項(xiàng)目化教學(xué)是本著“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的教育教學(xué)原則,以園林教研組為基礎(chǔ)、專業(yè)教師為骨干成立園林景觀設(shè)計(jì)工作室,對(duì)外承接生產(chǎn)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目或與其他設(shè)計(jì)單位合作承接項(xiàng)目。讓學(xué)生直接參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中,將實(shí)踐教學(xué)過程滲透于實(shí)際項(xiàng)目中。項(xiàng)目進(jìn)行過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體共同承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。首先由教師對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排。學(xué)生按要求完成資料收集、現(xiàn)狀分析、方案構(gòu)思等工作。在這些工作的基礎(chǔ)上由教師具體指導(dǎo),學(xué)生相互協(xié)作完成設(shè)計(jì)主題定位→方案的敲定→圖紙繪制及效果圖的表現(xiàn)→成果編制及匯報(bào)等規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。使學(xué)生具備園林綠地的整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的能力,且具備運(yùn)用數(shù)字化繪圖軟件表現(xiàn)園林效果圖的實(shí)踐技能,達(dá)到高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格相關(guān)要求,為從事園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及相關(guān)管理行業(yè)的崗位工作打下基礎(chǔ)。

        2.2 針對(duì)崗位工作任務(wù),結(jié)合具體的項(xiàng)目采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 在教學(xué)中以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線,將“自主策劃、任務(wù)分解、教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師等崗位的實(shí)際工作任務(wù)和能力要求,進(jìn)行歸納分析,形成學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)性工作任務(wù),根據(jù)任務(wù)目標(biāo)提出知識(shí)能力素質(zhì)要求。通過邊講解、邊實(shí)際操作完成每一項(xiàng)工作任務(wù),并按照設(shè)計(jì)過程和作品,考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,加強(qiáng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的目的性,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面的自主和獨(dú)立工作能力。

        2.3 以賽促學(xué),結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目,采用項(xiàng)目案例教學(xué)法 結(jié)合各類技能競(jìng)賽選擇項(xiàng)目,根據(jù)不同項(xiàng)目要求,按照一定程序進(jìn)行設(shè)計(jì),以某種具體的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展教學(xué),突出學(xué)生的主體性,啟發(fā)學(xué)生善于觀察、自主思考、獨(dú)立分析問題和解決問題。如2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目,我院選手在訓(xùn)練和教師指導(dǎo)教學(xué)中,以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線,將具體項(xiàng)目進(jìn)行“任務(wù)分解→自主策劃”,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,分層次分階段有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練;同時(shí)結(jié)合“居住區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目,按照現(xiàn)狀分析→方案構(gòu)思→計(jì)算機(jī)作圖→作品排版→成果匯報(bào)→設(shè)計(jì)方案綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,讓學(xué)生先了解居住區(qū)的實(shí)際地形,再深入到具體的功能分區(qū)、道路系統(tǒng)的布置、園林小品的設(shè)置、園林植物的配置等方面進(jìn)行構(gòu)思,再用計(jì)算機(jī)繪圖軟件將其表現(xiàn)出來,成為可行性作品。

        2.4 結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué) 課程實(shí)踐部分采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行,通過組織學(xué)生到園林景觀公司、園林施工場(chǎng)地、新建或現(xiàn)有的園林景觀綠地施工現(xiàn)場(chǎng)參觀,使學(xué)生對(duì)各類景觀設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系以及對(duì)設(shè)計(jì)成品的效果把握有感性的認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)景觀施工過程,為此,學(xué)校須開辟第二課堂,與園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司合作搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)安排,每學(xué)期制定相應(yīng)的計(jì)劃,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐。通過對(duì)不同場(chǎng)地的分析和實(shí)踐演習(xí),學(xué)生能夠接觸到各種不同的問題,并針對(duì)問題采取相應(yīng)的解決方案,能夠從更多的角度去理解和把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特殊性,從而在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。

        2.5 鼓勵(lì)學(xué)生直接參與項(xiàng)目設(shè)計(jì),進(jìn)行角色模擬教學(xué) 圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)問題展開隨時(shí)隨地的參與,使每個(gè)同學(xué)以某一真實(shí)角色參與到項(xiàng)目中去,讓他們的要求和愿望得以實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行居住區(qū)小游園景觀設(shè)計(jì)時(shí),教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,并針對(duì)同一課題成立由5~6人組成的臨時(shí)項(xiàng)目部,學(xué)生分別扮演項(xiàng)目組長(zhǎng)和組員的角色。項(xiàng)目組長(zhǎng)針對(duì)項(xiàng)目組織開展討論研究,并將任務(wù)分配至各組員,讓學(xué)生自主查找收集相關(guān)資料并參與設(shè)計(jì),最后各組拿出作品,進(jìn)行評(píng)比、討論并提出改進(jìn)的措施。學(xué)生通過參與解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題且在項(xiàng)目開展過程中既有分工又有合作,共同完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù),有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),與未來的工作崗位對(duì)應(yīng)、接軌,盡早進(jìn)入工作崗位角色,充分發(fā)揮自己的潛力。

        3 “項(xiàng)目化教學(xué)”成效

        3.1 推動(dòng)了園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革 項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用到園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中,首先要確立項(xiàng)目。教師以項(xiàng)目任務(wù)書的形式給學(xué)生布置課程任務(wù),項(xiàng)目一定要精心選擇,這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目的選擇首先應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此,“項(xiàng)目化教學(xué)”模式的實(shí)施,將教學(xué)內(nèi)容整合為“四大教學(xué)模塊,六項(xiàng)工作任務(wù)”,整體推進(jìn)了園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革,已形成特有的教學(xué)模式,成效顯著。

        3.2 搭建了校企合作平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué),能夠與社會(huì)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行良性合作。工作室的建立能夠針對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合,了解園林設(shè)計(jì)的方法、工作流程等。同時(shí)在校內(nèi)和公司進(jìn)行不同階段的實(shí)訓(xùn),具有實(shí)訓(xùn)的多樣性、多渠道性、多流動(dòng)性,有利于學(xué)生全面發(fā)展,全面地了解園林景觀行業(yè)的各種工作方式;也有利于不同企業(yè)全面了解我院園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體水平,進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)效實(shí)訓(xùn),有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。在工作室模式項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中,我們和一些新的環(huán)境設(shè)計(jì)公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設(shè)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行合作意向和合作模式的探索,力求多元化地完成教學(xué)與社會(huì)能力的綜合培訓(xùn),使教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相融合,培養(yǎng)與社會(huì)需求相吻合。

        3.3 增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能,提升了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力 近幾年來園林類專業(yè)學(xué)生98.5%取得高級(jí)景觀設(shè)計(jì)師、園林規(guī)劃繪圖員、園林規(guī)劃助理設(shè)計(jì)師等相應(yīng)的職業(yè)資格證書,能勝任本行業(yè)需求的各類工作崗位和具有行業(yè)要求的思維創(chuàng)新能力、快速適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力、管理運(yùn)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,使學(xué)生充分掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。學(xué)生在各類景觀設(shè)計(jì)大賽中成績(jī)突出,獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別不斷提升。由于學(xué)生有過硬的職業(yè)本領(lǐng)和吃苦精神,一些優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、園林工程設(shè)計(jì)公司等。項(xiàng)目教學(xué)法為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的良好對(duì)接,培養(yǎng)高技能人才提供了一條有效的途徑與方法。

        3.4 提高了教師的教學(xué)水平,促進(jìn)了雙師型教師的培養(yǎng) 本課程項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是承擔(dān)中小型園林設(shè)計(jì)、室外環(huán)境空間設(shè)計(jì)包括居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園綠地設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、校園景觀設(shè)計(jì)等,所以項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。通過開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程,將實(shí)際的工作任務(wù)作為教育教學(xué)研發(fā)課題、技能競(jìng)賽培育項(xiàng)目和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入到具體課程中去,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中提升相關(guān)理論知識(shí)和發(fā)展專業(yè)崗位技術(shù)能力,同時(shí)也為教師搭建了能力提升的平臺(tái)。

        近年來,專業(yè)教師通過企業(yè)頂崗實(shí)踐、在職進(jìn)修培訓(xùn)、教科研開展等深入行業(yè)企業(yè),與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合,提升了教學(xué)水平和實(shí)踐能力,形成了一支“素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合”的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì),促使教師在教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)中發(fā)揮更大的作用。

        4 結(jié)語(yǔ)

        項(xiàng)目化教學(xué)不僅提高了本專業(yè)學(xué)生的景觀規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)繪圖及表現(xiàn)等方面的職業(yè)技能,同時(shí)提高了學(xué)生的崗位工作能力,增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)能夠很好地適用于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué),并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量,真正推動(dòng)了我國(guó)高職園林類專業(yè)教育更好更快地發(fā)展,是值得深入研究探索和大力推廣的教學(xué)方法。

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        [5]黃順,李臻,徐明,等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程改革中的運(yùn)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010(26):14 810-14 811.

        (責(zé)編:陶學(xué)軍)

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