摘 要：法學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其宗旨是讓學(xué)生在法學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)法律思維，樹立法律觀念，成長為真正的法律人。作為職業(yè)教育之一的高職教育應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為己任。為克服現(xiàn)階段高職法學(xué)教學(xué)中的重理論、輕實(shí)踐的弊端，實(shí)施高職法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合數(shù)十年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和法官、律師職業(yè)經(jīng)歷，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程體系，設(shè)計經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程模塊，充實(shí)經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，組織富有實(shí)效的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程活動。

關(guān)鍵詞：高職教育；法律實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）35-0152-02

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的不足——法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的缺失

美國著名法學(xué)家霍姆斯有句至理名言：法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)[1]。意為法律的生命根本在于生活實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)），而不在于邏輯推理。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法將學(xué)生禁錮在法律理論之中，而無視大量既存的、鮮活的現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有市場競爭力的，這樣的教學(xué)方法致使法學(xué)這門學(xué)科喪失了活力。

作為大陸法系的代表國之一，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，教學(xué)中以演繹法進(jìn)行案例的講解，不重視學(xué)生法學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)際法律案件操作能力的培養(yǎng)，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作要求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)的法律書生空有滿腹經(jīng)綸卻不知如何應(yīng)用之，應(yīng)了中國的古話“茶壺煮餃子——有話說不出”。這是中國法學(xué)教育之痛、更是法學(xué)畢業(yè)生之痛。畢業(yè)生難能快速地適應(yīng)社會，投入到豐富多彩的實(shí)際工作中，導(dǎo)致當(dāng)前中國法學(xué)院系的畢業(yè)生就業(yè)難。實(shí)訓(xùn)課程長期缺失，對于一個實(shí)踐性學(xué)科的法學(xué)來說是學(xué)科建設(shè)的失誤；實(shí)訓(xùn)課程長期缺失，對于一個應(yīng)用型職業(yè)教育的高職教育來說是職業(yè)教育的損失。高職法學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育和能力教育理念，樹立服務(wù)學(xué)生的思想，構(gòu)建高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系具有時代的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

2004年4月教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號） 明確提出高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的發(fā)展思路。高職院校要“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。法學(xué)專業(yè)作為高職教育中的一門實(shí)踐性的獨(dú)特學(xué)科，有必要從高職教育目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

（一）法學(xué)實(shí)訓(xùn)教程的選編

傳統(tǒng)法學(xué)教材編寫大多重視理論的闡釋或內(nèi)容龐雜，如楊紫烜和徐杰教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第三版）（北京大學(xué)出版社，2001.）共5編31章內(nèi)容 ，如李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第4版）（中國政法大學(xué)出版社，2011）共四編31章內(nèi)容。這樣的教材無論是對只有64學(xué)時，亦或是對于高職專業(yè)的學(xué)生們顯得格外地厚重。法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程得以順利開展的前提條件是科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教程的編寫，保證法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行有據(jù)可依。首先，要根據(jù)課時、學(xué)生的實(shí)際，制定合理科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，這個大綱要在法學(xué)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行中與時俱進(jìn)地進(jìn)行修編；其次，在法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程的模塊；再次，在實(shí)訓(xùn)課程模塊的基礎(chǔ)上，充實(shí)內(nèi)容并形成適合本校、本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教程。

（二）法學(xué)實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)

新的教學(xué)環(huán)境，要求具有扎實(shí)法律理論功底、法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，這是法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中活的因素?；谠鷮?shí)的法律理論素養(yǎng)和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的理論知識，指導(dǎo)法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)務(wù)工作，幫助法學(xué)實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升，這樣的實(shí)訓(xùn)教師保證了法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利、有序開展。法學(xué)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)，可以聘請實(shí)務(wù)部門的律師、法官來校兼職；同時，鼓勵本校的教師從事實(shí)務(wù)工作，在律師事務(wù)所、企業(yè)法律顧問等工作中提升自己的實(shí)務(wù)工作能力。

（三）法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程模塊的設(shè)計

模塊式課程是一種由國際勞工組織（ILO）研究開發(fā)的兼有學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程長處的課程結(jié)構(gòu)類型，全稱是“職業(yè)技能模塊組合式（簡稱NES）課程”，常用于職業(yè)技能的培訓(xùn)。模塊式課程的優(yōu)點(diǎn)是靈活性大，針對性強(qiáng)及拓展性好。由于模塊式課程可以以搭積木的方式對模塊進(jìn)行刪減、增加和組合，所以這種課程結(jié)構(gòu)可以較好地根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能靈活實(shí)施個體化教學(xué)。針對性強(qiáng)表現(xiàn)在由于課程是完全按照職業(yè)領(lǐng)域的工作標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)的，因此培訓(xùn)的效果十分明顯。最后，由于模塊式課程能夠比較方便地結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果隨時編寫新模塊替代舊模塊，因而這種課程的拓展性能也就非常好。也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，近年來模塊式課程開發(fā)的思路大受贊譽(yù)，而且在中高等職業(yè)教育領(lǐng)域及成人教育領(lǐng)域也應(yīng)用得越來越廣[2]。根據(jù)法學(xué)14門主干課程設(shè)計法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的模塊，稱之為母模塊（或初階模塊），并在各母模塊項(xiàng)下根據(jù)其具體情況建立子模塊，如在經(jīng)濟(jì)法學(xué)母模塊項(xiàng)下設(shè)計了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、競爭法等子模塊，而在商法母模塊項(xiàng)下可以設(shè)計商法主體、商事行為等子模塊。同時，伴有單項(xiàng)模塊和復(fù)合模塊的交叉，如作為法學(xué)14門主干課程的民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法、商法模塊等為單項(xiàng)模塊，而刑法和刑事訴訟法、民法與民事訴訟法等為復(fù)合模塊的設(shè)計。各年級學(xué)生可以根據(jù)課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地參與到各母模塊與子模塊、單項(xiàng)模塊與復(fù)合模塊的學(xué)習(xí)中。在法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的選擇上，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向和學(xué)生的興趣所在指導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地參與具體的實(shí)訓(xùn)模塊。如書記官方向可以多選擇文書寫作模塊的實(shí)訓(xùn)。這樣，一方面其法學(xué)理論知識越來越全面，另一方面其法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力越來越綜合，既具備其專業(yè)方向的理論知識又擁有實(shí)踐操作能力。

（四）法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

當(dāng)前，法學(xué)教學(xué)多重視理論教學(xué)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往學(xué)了一個學(xué)期的法學(xué)課程，對于理論有了一定的了解但對于實(shí)務(wù)問題卻常常束手無策。因此，有必要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展法學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先，是面對龐雜的教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向和培養(yǎng)目標(biāo)為原則，精心組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法，可以學(xué)習(xí)借鑒姚建濤的“五環(huán)教學(xué)法” （設(shè)疑—閱讀—討論—釋疑 （精講）—練習(xí)）組織教學(xué)，在法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用[3]。再次，考核評價應(yīng)用化。要改變傳統(tǒng)法學(xué)閉卷考核學(xué)生理論知識的單一方式，在考核中，增加檢測學(xué)生法學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)部分考核。在實(shí)訓(xùn)考核中，可以選取模擬場景、文書制作、辯論等形式。

（五）富有實(shí)效的法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程活動的開展

首先，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣，分派學(xué)生去法院、律師事務(wù)所、企業(yè)觀摩、實(shí)習(xí)，親歷法院案件的審理、律師案件的代理、企業(yè)法務(wù)案件的處理。其次，充分發(fā)揮模擬法庭的再現(xiàn)功能。一改以往學(xué)生根據(jù)枯燥的教材案例模擬案件，實(shí)訓(xùn)歸來的學(xué)生可以分角色將其在法院、律師事務(wù)所、企業(yè)所學(xué)所見再現(xiàn)模擬法庭。再次，充分利用現(xiàn)有診所式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，將其作為法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。

三、法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)踐

（一）就經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)訓(xùn)教程選編而言

目前高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍使用本科的經(jīng)濟(jì)法教程，如筆者所在的黑龍江省政法管理干部學(xué)院選用高等政法院校法學(xué)主干課程教材之一的李昌麒教授主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（第四版）（中國政法大學(xué)出版社，2011）為理論課的教程。在理論課的講授中，在既定的課時下較全面的介紹課程體系重點(diǎn)講授實(shí)訓(xùn)課程部分的章節(jié)。而在實(shí)訓(xùn)課程中重點(diǎn)安排第三編市場秩序規(guī)制法律制度的內(nèi)容，如反不正當(dāng)競爭法律制度、反壟斷法律制度、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、廣告法律制度等法律制度。結(jié)合學(xué)生在法院、律師事務(wù)所和企業(yè)接觸的具體案例和身邊熱點(diǎn)問題，編寫實(shí)訓(xùn)教程，并用模擬法庭重現(xiàn)之，建立經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程的體系和案例庫。內(nèi)容選取上突出重點(diǎn)，體系安排上適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）就師資力量而言

筆者所在的黑龍江省政法管理干部學(xué)院具有豐富的“雙師型”的教師，很多教師在律師事務(wù)所做律師、在企業(yè)做法律顧問，更有多位教師被聘為哈爾濱仲裁委的仲裁員。而筆者本身曾任法官多年、教學(xué)多年、律師從業(yè)多年，是法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力導(dǎo)者和踐行者。

（三）就經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)而言

筆者根據(jù)黑龍江省政法管理干部學(xué)院的學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向并結(jié)合學(xué)生擇業(yè)意愿對學(xué)生進(jìn)行分組：法官、書記官方向的學(xué)生安排去法院進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；律師方向的學(xué)生安排去律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；法律事務(wù)、文秘專業(yè)的學(xué)生安排去企業(yè)等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在法院，學(xué)生親歷經(jīng)濟(jì)法案件的審判過程；在律師事務(wù)所，學(xué)生們參與經(jīng)濟(jì)法案件的代理過程；在企業(yè)，學(xué)生參與公司等經(jīng)濟(jì)談判、糾紛處理等。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們接觸到第一手的案件材料，通過大量的事實(shí)材料的分析和提煉，找出其中的法律問題，并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識解決之。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們投入到各自的法官、律師、企業(yè)法律顧問（公司法務(wù)）的角色中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)生們積極地利用網(wǎng)絡(luò)等資源收集、整理資料，基于各自的角色熟練地運(yùn)用法律。在這些實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己理論知識的欠缺并及時補(bǔ)上這一課，這時候，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)一改以往教學(xué)中課堂上的填鴨式教學(xué)的被動，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況積極主動地補(bǔ)上理論課的內(nèi)容。在學(xué)校的模擬法庭等場所，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生們模擬再現(xiàn)各自實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并加深理論知識的理解，提升自己的理論和實(shí)踐能力。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！备呗毞▽W(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。因此，在大力開展高職法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法同時，也要兼顧其他教學(xué)法的應(yīng)用，并根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)有所側(cè)重。只有多種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，明確了學(xué)習(xí)和擇業(yè)的方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能有效實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)高職法學(xué)教育的既定目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]