摘 要：互動教學(xué)以學(xué)生為本，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職刑法課應(yīng)大力提倡互動教學(xué)。高職刑法課互動教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)性原則、普及性原則、開放性原則，拓展互動教學(xué)領(lǐng)域，靈活運(yùn)用互動教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程吸引力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；吸引力；刑法課；互動教學(xué)

中圖分類號：D914-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0138-03

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)缺少互動，無法發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)無味，收效不大。在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、開展素質(zhì)教育的今天，應(yīng)大力提倡互動教學(xué)。互動教學(xué)有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高、綜合能力培養(yǎng)、個性發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提高[1]。

一、互動教學(xué)的一般理論

（一）互動教學(xué)

互動教學(xué)由教、學(xué)、互、動四字組成。“教”字有指導(dǎo)、訓(xùn)誨之意，“學(xué)”字有效法、模仿之意，“互”字有交替、交接之意，“動”字有改變原來的位置或狀態(tài)之意。教與學(xué)合在一起即教學(xué)，基本含義指教師傳授給學(xué)生知識、技能，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動；互與動結(jié)合即互動，基本含義是相互作用、相互影響，是一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。教學(xué)與互動結(jié)合即互動教學(xué)或教學(xué)互動，是指在教學(xué)過程中，教學(xué)參與者從一定的目的出發(fā)，以主體身份通過一定方式進(jìn)行的信息交換和傳導(dǎo)的活動?；咏虒W(xué)與灌輸教學(xué)最大不同，在于“互動”，即要求師生在思維上、行動上和情緒上相互動起來[2]?；咏虒W(xué)以關(guān)注學(xué)生為主要特征，通過互動教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，學(xué)生從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以激發(fā)。

（二）互動教學(xué)的啟示

1.互動教學(xué)的主體性?；咏虒W(xué)要求師生都具有對對方發(fā)出的信息或行動產(chǎn)生反饋的能力，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生積極參與、反饋和創(chuàng)造；教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和組織者。主體的需求尤其是學(xué)生的需求使互動教學(xué)必要而且可行。現(xiàn)今的學(xué)生思想活躍、愛好廣泛、善于交際、講究實(shí)際，他們已不滿足教師滿堂灌、唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式，而是要求積極主動參與教學(xué)，并發(fā)揮主體作用；教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。這是互動教學(xué)的內(nèi)在要求。

2.互動教學(xué)的多向性。與互動教學(xué)的主體性關(guān)聯(lián)，互動教學(xué)情景中的教學(xué)關(guān)系不再是單向的而是多向的。一方面，互動教學(xué)的時空多向，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、真實(shí)虛擬空間、軟件硬件都要體現(xiàn)互動。以教室布局為例，互動教學(xué)要求相配套的教室布局是階梯式、半圓型或“U”字型[3]；另一方面，互動教學(xué)的覆蓋面要廣。通過溝通與對話，師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介之間不斷進(jìn)行著信息交換和傳導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的參與率，使所有學(xué)生受益。這是互動教學(xué)的主要特點(diǎn)。

3.互動教學(xué)的手段性?；咏虒W(xué)是有載體的，其載體就是一定的教學(xué)方式。因此，互動教學(xué)手段性要求不斷嘗試探索多種多樣且各有特色的互動教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。這是互動教學(xué)的關(guān)鍵所在。

4.互動教學(xué)的目的性?；咏虒W(xué)是為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度來認(rèn)識互動教學(xué)，以互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)其專業(yè)知識、技能、素質(zhì)、思維等。由于互動教學(xué)目的的客觀存在，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了共同的價值基礎(chǔ)。這是互動教學(xué)的根本所在。

二、高職刑法課互動教學(xué)的實(shí)踐

高職刑法課是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑事法律辦理刑事案件能力而設(shè)置的一門核心、必修課程，亦應(yīng)提倡互動教學(xué)。廣西政法管理干部學(xué)院加大課程教學(xué)改革力度，強(qiáng)化刑法課互動教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了課程吸引力，提高了教學(xué)效果。

（一）高職刑法課互動教學(xué)原則

高職刑法課互動教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，包括職業(yè)性原則、普及性原則、開放性原則。

1.職業(yè)性原則。職業(yè)性原則是互動教學(xué)目的性的體現(xiàn)。高職教育的特性在“職”字，高職的職業(yè)性表現(xiàn)為行業(yè)性以及崗位性[4]。就高職法律專業(yè)而言，就業(yè)崗位包括法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、基層法律工作者、司法助理員、法警、書記員、教師、企事業(yè)單位的法務(wù)工作人員等。這些崗位職業(yè)要求具有堅定的政治素質(zhì)、良好法律職業(yè)道德、扎實(shí)的法律知識、嫻熟的法律技能、較強(qiáng)的法律思維等。高職刑法課教要與高職院校實(shí)際、與就業(yè)崗位結(jié)合起來，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力[5]。因此，高職刑法課必須貫徹職業(yè)化原則，在互動教學(xué)中要滲透職業(yè)教育、突出職業(yè)性。

2.普及性原則。普及性原則是互動教學(xué)主體性的體現(xiàn)。普及性有兩層意思：一是易普及性，強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)普及比較容易；二是參與者的普及性，強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)中學(xué)生參與的覆蓋面。在互動教學(xué)中，師生是民主、平等、協(xié)商的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)參與主體的平等互動，容易普及；同時，互動教學(xué)要求所有人都能參與進(jìn)來，形成多維互動，包括師生互動、生生互動等。因此，高職刑法課必須貫徹普及性原則，在互動教學(xué)中要注意易普及性，保證學(xué)生的參與覆蓋面。

3.開放性原則。開放性原則是互動教學(xué)多向性和手段性的體現(xiàn)，也是職業(yè)性原則、普及性原則的要求?；咏虒W(xué)的開放性原則應(yīng)圍繞拓寬知識，縮短課堂與社會的距離、縮短學(xué)校生活與實(shí)際工作的適應(yīng)期進(jìn)行[6]。重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出書本和課堂，走向社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑事法律解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。因此，高職刑法課必須貫徹開放性原則，在互動教學(xué)中注重時空延伸、注重方法運(yùn)用。

（二）高職刑法課互動教學(xué)領(lǐng)域

高職刑法課注重拓展互動教學(xué)領(lǐng)域，增強(qiáng)課程吸引力。為更好促進(jìn)教學(xué)過程中的互動，該院刑法課從四個方面著手強(qiáng)化互動，教學(xué)互動活躍：一是課堂教學(xué)互動，二是實(shí)踐教學(xué)互動，三是習(xí)題與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目互動，四是網(wǎng)絡(luò)互動。

在課堂教學(xué)中，教師善于運(yùn)用案件討論、疑難案件辯論等方法，善于設(shè)計情景、啟迪學(xué)生思考，在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，更是強(qiáng)化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以來自實(shí)務(wù)部門的真實(shí)案件為模擬法庭案例素材來源，讓學(xué)生扮演充當(dāng)實(shí)際工作角色，或者是法官、或者是檢察官、或者是律師、或者是書記員、或者是被告人、或者是證人等等，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對刑法課程的學(xué)習(xí)興趣。為了鼓勵學(xué)生自學(xué)，并檢測自己的學(xué)習(xí)效果，教材在每章之后布置了一定量的習(xí)題和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與習(xí)的互動。同時，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為兩類，一類是基本習(xí)題，要求每個學(xué)生都做，另一類是提高題，鼓勵有余力的學(xué)生選做。課程網(wǎng)站專門開辟“師生互動”專欄，采用網(wǎng)上答題釋疑形式回答學(xué)生提出的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生在網(wǎng)上溝通更方便；將師生互動由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的交流互動，共享學(xué)習(xí)成果，起到重要的教學(xué)相輔助的效果。

（三）高職刑法課互動教學(xué)方式

高職刑法課注重靈活運(yùn)用互動教學(xué)方式，增強(qiáng)課程吸引力?；咏虒W(xué)方式眾多，包括問答式、論辯式、交談式、案例式、模擬式、診所式、實(shí)習(xí)式等，且各有特點(diǎn)，該院刑法課根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。這里介紹以下幾種容易被忽略而又較為重要的互動教學(xué)方式。

1.問答式。教學(xué)中有問有答是一種常見的現(xiàn)象，問、答將教與學(xué)互聯(lián)、互動，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，又及時反饋了教學(xué)效果，具有不可替代的作用[7]。（1）問答式的需求。從市場需求看，當(dāng)我們培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人就業(yè)時，面試是面臨的重要一關(guān)。從職業(yè)要求看，當(dāng)我們培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人從事法律職業(yè)時，訊問、詢問、發(fā)問能力是從事法律職業(yè)活動所必需的法律基本技能。此外，口頭表達(dá)能力還與論辯能力、分析問題能力、解決問題能力密切相關(guān)。因此，問答式成為必需的教學(xué)方式。（2）提出問題。第一，提問的互動性?？梢允墙處熛?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向教師提問，還可以是同學(xué)們互問。第二，提出問題。提出問題以關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題為前提，不關(guān)注問題，不會發(fā)現(xiàn)問題，就不可能會提出問題。提出的問題要以教材為根據(jù)，體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，講解罪刑法定原則時，針對“黑哨”事件、“潑狗熊硫酸”事件，提出法律是否有明文規(guī)定，能否定罪量刑問題，如果定罪量刑，是否違反罪刑法定原則問題等。通過互動提問，不僅極大調(diào)動了學(xué)生們關(guān)注問題的積極性，也使問題的焦點(diǎn)、爭點(diǎn)、疑點(diǎn)逐漸清晰地呈現(xiàn)出來。（3）回答問題。當(dāng)然，回答問題也是互動的，不僅有學(xué)生回答，老師也要回答?；犹釂?，調(diào)動了學(xué)生關(guān)注問題的積極性，引起了學(xué)生回答問題解決問題的欲望和興趣；而由提問所引出的回答，將倍受同學(xué)們的關(guān)注，這使得教師必須不斷提高“答” 的能力。（4）注意事項(xiàng)。第一，追問。問答式不是簡單的一問一答，提問一方可以隨時根據(jù)對方回答情況追問，從而將問題引向深入、將答案完整引出。第二，引導(dǎo)。盡管問答式是互動的，但應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師要善于借機(jī)引申、因勢利導(dǎo)，不僅要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提問，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回答。啟發(fā)、誘導(dǎo)可以采取針對特定問題指給學(xué)生一定的思維方法、通過分析案件使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)等方法進(jìn)行[8]。

2.糾錯式。糾錯，也是教學(xué)中一種常見的現(xiàn)象，它不只存在于中小學(xué)教學(xué)中，大學(xué)教學(xué)中同樣存在；不僅存在自然科學(xué)中，也存在社會科學(xué)中。錯誤具有獨(dú)特價值，真理和錯誤是不可分割地聯(lián)系著的，科學(xué)就是在不斷清除錯誤中前進(jìn)。錯誤常常是正確的先導(dǎo)[9]。因其具有直觀性、可讀性、綜合性特點(diǎn)，糾錯成為最常用的一種教學(xué)方法之一。（1）糾錯的需求。法律職業(yè)人需要各種職業(yè)能力，包括口頭表達(dá)能力和論辯能力、法律文書寫作能力、分析解決問題能力、辦理案件的法律方法能力等等。這些能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但高職學(xué)生恰恰缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。我們培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人在教學(xué)中可能會犯各種各樣的錯誤，錯誤經(jīng)歷和體驗(yàn)也會使他們擁有豐富的實(shí)踐智慧。因此，糾錯成為一種必需。（2）找錯。高職刑法課教學(xué)中，會遇到各種各樣的錯誤。比如，找出“有主犯一定有從犯，有從犯一定有主犯”的理論錯誤；找出起訴書、辯護(hù)詞中存在的錯誤等等。同學(xué)撰寫的法律文書中的錯誤，一般有格式不規(guī)范、案件定性錯誤、案件定性與說理相脫節(jié)、適用法律錯誤等問題。找錯是互動的，可以是老師發(fā)現(xiàn)找出同學(xué)的錯誤、老師預(yù)設(shè)錯誤讓同學(xué)找、同學(xué)互找錯誤等等。值得注意的是，同學(xué)互找錯誤更可行，因?yàn)橥瑢W(xué)往往帶著有色眼鏡。（3）糾錯。比如，糾正法律文書格式規(guī)范錯誤，格式不規(guī)范中的時間錯誤是同學(xué)們常發(fā)的常犯的錯誤之一，表現(xiàn)在收卷閱卷時間是2012年X月X日，但起訴書落款時間卻為2007（2008、2009、2010、2011）年X月X日等，這是明顯的錯誤，起訴書時間只能在收卷閱卷時間之后而不是相反。表面原因是格式不規(guī)范、甚至是筆誤，客觀原因是所給卷宗案例是2007（2008、2009、2010、2011）年的，根本原因在于學(xué)生對法律文書寫作等知識了解不透、掌握不牢。再如，糾正案件定性與說理脫節(jié)、不一致甚至相反錯誤。表現(xiàn)在：將案件定性為過失致人死亡罪，說理時卻用故意傷害（致死）罪的理由；一方面認(rèn)定被告人僅具有酌定從輕處罰情節(jié)，另一方面又寫到被告人是本案從犯，應(yīng)當(dāng)從輕、減輕或者免除處罰等等。這些錯誤的根本原因在于該部分學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定以及案件情況不熟悉。

3.模擬式。（1）模擬式需求。法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié)，缺乏法律職業(yè)部門的參與和引導(dǎo)[10]，而且國家目前也沒有就法學(xué)教育與法律職業(yè)作出對接政策安排。因此，法學(xué)尤其是刑法學(xué)，涉及人的生命、自由等，不可能像理工科那樣，通過與職業(yè)行業(yè)部門密切結(jié)合、實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉職業(yè)技能。因此，模擬式就成為必需。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演真實(shí)的案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受。由于模擬式具有仿真性、可控性、易普及性等，可以并應(yīng)當(dāng)成為一種重要的教學(xué)方法。關(guān)鍵是，學(xué)生對實(shí)際案件的興趣明顯高于對課本知識的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地抓住學(xué)生的注意力[11] 。（2）角色指導(dǎo)。模擬可以有多種，如模擬講演、模擬法庭，模擬談判，模擬咨詢等等。這里以模擬法庭為例。刑事法庭涉及的角色有院長、審判長、審判員、人民陪審員、書記員、檢察長、檢察員、書記員、辯護(hù)人、代理人、被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等等。可以說，每個角色都是不同的，都有自己的工作職責(zé)、工作程序和工作技巧。這些角色可以分為控訴、辯護(hù)、審判和其他四類。對于審判類角色的指導(dǎo)，關(guān)鍵是指導(dǎo)審判長如何駕馭法庭的審判活動，包括審判流程、規(guī)范用語、法庭調(diào)查等。對控訴類角色的指導(dǎo)，關(guān)鍵是指導(dǎo)公訴人如何指控犯罪，包括舉證、訊問被告人、發(fā)表公訴意見等；對辯護(hù)類角色的指導(dǎo)，關(guān)鍵是指導(dǎo)辯護(hù)人如何為被告人辯護(hù)，包括質(zhì)證、詢問被告人、發(fā)表辯護(hù)意見等。對其他類角色的指導(dǎo)，關(guān)鍵是指導(dǎo)他們按照審判程序完成角色任務(wù)。角色指導(dǎo)主要是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，但也是互動的。首先是分別對控訴類、辯護(hù)類、審判類進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)了解角色的不同，進(jìn)而扮演不同的角色；其次，學(xué)生可以對教師的指導(dǎo)發(fā)表自己的見解，并可就角色的工作技巧進(jìn)行發(fā)揮，還可以對模擬的案例進(jìn)行評析等等。（3）角色扮演。仍以模擬法庭為例。主要是學(xué)生按照教師的指導(dǎo)對角色進(jìn)行訓(xùn)練，并參加庭審。這里的訓(xùn)練，既包括個人角色訓(xùn)練，也包括各類角色的集體訓(xùn)練，還包括全部角色的配合訓(xùn)練等，因此，角色訓(xùn)練也是互動的。此外，教師可以根據(jù)角色訓(xùn)練情況，尤其是對庭審程序、舉證質(zhì)證中出現(xiàn)的問題，如對具體案件中角色基本情況不熟悉、不按案件事實(shí)陳述、角色扮演不到位等適時進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

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Interactive teaching to enhance the appeal to the criminal law course in Higher Vocational Colleges

——Taking the Criminal Law Teaching in Guangxi Administrative Cadre college of politics and law as an example

ZHANG Ji-gang，TAN Zu-wen，PAN Chang-huan，HUANG Shu-biao

（Law Department，Guangxi Administrative Cadre college of politics and law，Nanning 530023，China）

Abstract：The interactive teaching based on students，improve students' comprehensive quality. Criminal law course in higher vocational colleges should promote interactive teaching. Higher vocational law class interactive teaching should follow the principle，occupation popularization principle，open principle，expand the area of interactive teaching，flexible use of interactive teaching，arouse the interest of students，enhance the attractiveness of courses.

Key words：the higher occupation education；attractive；criminal law course；interactive teaching

[責(zé)任編輯 柯 黎]