摘 要：創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校只有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)放在重要的位置，才能為醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。通過調(diào)查醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出影響培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵性因素，并針對性地提出一些解決的對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0096-02

一、調(diào)查統(tǒng)計基本情況

（一）調(diào)查及統(tǒng)計

通過文獻資料分析及總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗，設(shè)計了20個問題組成的校園文化建設(shè)實踐中醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)狀況調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷380份，回收365份，有效問卷率為96%。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查共選取新疆醫(yī)科大學(xué)在校本科生380名，采取分年級隨機抽樣方法抽取了不同年級的學(xué)生，其中，大一84名，大二98名，大三94名，大四89名。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)的崇尚意識與參與行為之間存在很大的反差

在“您認為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)重要嗎？”的問題上，選擇“很重要”的學(xué)生有237人，占答題學(xué)生總數(shù)的64.93%；選擇“重要”的學(xué)生有102人，占答題學(xué)生總數(shù)的27.94%；選擇“似乎覺得重要”的學(xué)生有14人，占答題學(xué)生總數(shù)的3.84%；選擇“不重要”的學(xué)生有10人，占答題學(xué)生總數(shù)的2.74%。在“您認為大學(xué)生從事發(fā)明創(chuàng)造是件有意義的事情嗎？”的問題上，選擇“很有意義”的學(xué)生有168人，占答題學(xué)生總數(shù)的46.03%；選擇“比較有意義”的學(xué)生有175人，占答題學(xué)生總數(shù)的47.95%；選擇“沒有意義”的學(xué)生只有22人，占答題學(xué)生總數(shù)的6.03%。

在“您經(jīng)常閱讀所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊嗎？”的問題上，選擇“經(jīng)常閱讀”的學(xué)生只有40人，占答題學(xué)生總數(shù)的10.96%；選擇“偶爾閱讀”的學(xué)生有244人，占答題學(xué)生總數(shù)的66.85%；選擇“從不閱讀”的學(xué)生有81人，占答題學(xué)生總數(shù)的22.19%。在“您會主動思索迄今尚未解決的醫(yī)學(xué)難題嗎？”的問題上，選擇“經(jīng)常思索”的學(xué)生有47人，占答題學(xué)生總數(shù)的12.88%；選擇“偶爾思索”的學(xué)生有256人，占答題學(xué)生總數(shù)的70.14%；選擇“從不思索”的學(xué)生有62人，占答題學(xué)生總數(shù)的16.99%。在“學(xué)校的學(xué)術(shù)活動（比如講座、競賽）你是否經(jīng)常參加？”的問題上，選擇“經(jīng)常參加”的學(xué)生有95人，占答題學(xué)生總數(shù)的26.03%；選擇“偶爾參加”的學(xué)生有213人，占答題學(xué)生總數(shù)的58.36%；選擇“沒參加過”的學(xué)生有57人，占答題學(xué)生總數(shù)的15.62%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都能意識到創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但卻主觀能動性發(fā)揮不夠，不能投身實踐，缺乏具體的行動。

（二）教師積極開展創(chuàng)新性教育，但還不夠深入、全面

在“上課時老師經(jīng)常留出時間讓學(xué)生參與談?wù)搯幔俊钡膯栴}上，選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生有111人，占答題學(xué)生總數(shù)的30.14%；選擇“偶爾”的學(xué)生有230人，占答題學(xué)生總數(shù)的55.62%；選擇“從來沒有”的學(xué)生有51人，占答題學(xué)生總數(shù)的13.97%。在“上課時老師會介紹本專業(yè)本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)嗎？”的問題上，選擇“經(jīng)常介紹”的學(xué)生有142人，占答題學(xué)生總數(shù)的38.90%；選擇“偶爾介紹”的學(xué)生有189人，占答題學(xué)生總數(shù)的51.78%；選擇“從不介紹”的學(xué)生有34人，占答題學(xué)生總數(shù)的9.32%。在“上課時老師有沒有引導(dǎo)您們從創(chuàng)新思路解決問題？”的問題上，選擇“有，老師有引導(dǎo)”的學(xué)生有139人，占答題學(xué)生總數(shù)的38.08%；選擇“有，但引導(dǎo)不夠”的學(xué)生有191人，占答題學(xué)生總數(shù)的52.33%；選擇“沒有”的學(xué)生有35人，占答題學(xué)生總數(shù)的9.59%。

這表明，絕大多數(shù)的教師都意識到創(chuàng)新教育的必要性與重要性，并且積極開展創(chuàng)新教育，在課堂上創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。但是由于創(chuàng)新性教育是一條漫長的道路，所以目前的創(chuàng)新性教育無論在量上還是質(zhì)上都還很欠缺。

（三）學(xué)校積極營造創(chuàng)新氛圍，但具體操作不甚合理

在“您所在的學(xué)校有經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)活動或者是相關(guān)的知識講座嗎？”的問題上，選擇“經(jīng)常舉辦”的學(xué)生有227人，占答題學(xué)生總數(shù)的62.19%；選擇“很少舉辦”的學(xué)生有126人，占答題學(xué)生總數(shù)的34.52%；選擇“沒舉辦過”的學(xué)生只有12人，占答題學(xué)生總數(shù)的3.29%。在“每學(xué)期學(xué)校都有定期開展實踐教學(xué)活動嗎？”的問題上，選擇“有”的學(xué)生有277人，占答題學(xué)生總數(shù)的75.89%；選擇“沒有”的學(xué)生只有88人，占答題學(xué)生總數(shù)的24.11%。在“目前學(xué)校舉辦的各種學(xué)術(shù)活動中較突出的問題是？”的問題上，選擇“專業(yè)性太強，聽不懂也沒興趣”的學(xué)生有114人，占答題學(xué)生總數(shù)的19.32%；選擇“層次、水平不高”的學(xué)生有107人，占答題學(xué)生總數(shù)的18.14%；選擇“.知名度低，沒有吸引力”的學(xué)生有76人，占答題學(xué)生總數(shù)的12.88%；選擇“時間安排不合理，不方便參加”的學(xué)生有182人，占答題學(xué)生總數(shù)的30.85%；選擇“缺乏總體規(guī)劃”的學(xué)生有70人，占答題學(xué)生總數(shù)的11.86%；選擇“其他”的學(xué)生有41人，占答題學(xué)生總數(shù)的6.95%。

由此可以看出，學(xué)校在校園文化建設(shè)中積極營造創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供各種途徑。事實上，該校除了經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)、科技類活動外，還定期、不定期的舉辦一些學(xué)生，如舉辦各種晚會、每年定期持續(xù)一個月的5.25心理活動月活動、道德講堂等。雖然活動舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，但是由于總體缺乏規(guī)劃、導(dǎo)致某些具體活動與學(xué)生學(xué)習(xí)相沖突，安排不甚合理。

三、影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素分析

（一）應(yīng)試教育與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念對學(xué)生的影響根深蒂固

一直以來接受的應(yīng)試教育與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念是影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素。一方面，應(yīng)試教育對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。許多醫(yī)學(xué)生還存在學(xué)習(xí)只是為了考試、對知識死記硬背的現(xiàn)象，對問題沒有自己獨特的見解和創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)生是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的主體，如果主體缺乏主觀能動性和積極性，即使外部提供的條件再好，也不可能達到應(yīng)有的效果，創(chuàng)新素質(zhì)也不可能培養(yǎng)出來。另一方面，傳統(tǒng)重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)觀念也深深根植于學(xué)生心中。由于深受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，許多醫(yī)學(xué)生把學(xué)習(xí)等同于讀書、積累知識，學(xué)習(xí)目的主要就是為了應(yīng)付課堂的聽課、考試，即使是做實驗，也往往以結(jié)論符合書本、老師講授為目的，草草應(yīng)付了事，實驗報告也是隨便填寫，甚至抄襲別人的數(shù)據(jù)。對于學(xué)校開設(shè)的實踐課，更是應(yīng)付了事，更加不愿意參加社會實踐，缺乏必要的實踐鍛煉。而實踐恰恰才是創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生的源泉，忽視實踐，使創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)往往只是流于形式。

（二）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式仍占據(jù)著教學(xué)主渠道

該校教師已經(jīng)開始重視創(chuàng)新性教育改革，并在教學(xué)活動中嘗試一些新的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、以問題為中心的PBL教學(xué)等，有的教師還讓學(xué)生參與自己的科研活動。目前我校教師全部采用多媒體教學(xué)，這大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握知識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，74.79%的學(xué)生認為，教師目前的課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)起重要的作用。但由于課時的限制和教育觀念轉(zhuǎn)變的力度不夠，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育仍受傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式的束縛，教師對創(chuàng)新教育的實施開展相對不足。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，重視對學(xué)生知識掌握和技能的模仿學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，令學(xué)生始終處于被動、服從的學(xué)習(xí)地位，雖可以使學(xué)生知識豐富，但卻缺乏一種求異思維的習(xí)慣，不善于想象、創(chuàng)造，更加不善于懷疑和求證，這樣的教學(xué)自然不容易培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）管理手段不靈活、流程的不科學(xué)導(dǎo)致執(zhí)行過程缺乏協(xié)調(diào)性

學(xué)校是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要場所，為培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才，該校在管理工作方面，校園文化建設(shè)方面制定了各種規(guī)章制度，并提供了應(yīng)有的支持相應(yīng)的配套資金，努力營造創(chuàng)新氛圍。但在規(guī)章制度執(zhí)行的過程中，由于管理手段不夠靈活，管理流程不夠科學(xué)影響了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，30.85%的學(xué)生認為學(xué)校舉辦各種活動中較為突出的問題是時間安排不合理，不方便參加，11.86%的學(xué)生認為學(xué)校舉辦活動缺乏總體規(guī)劃。這充分說明了在規(guī)章制度的執(zhí)行過程中，隨時都會出現(xiàn)新的問題、新的情況，這時候就需要管理者和執(zhí)行者做到具體問題具體分析，靈活應(yīng)變，針對不同場合、不同對象做出相應(yīng)的變化。而不是不看對象、不分主次、不從實際出發(fā)，對所有問題都一刀切，那種看似嚴格照章辦事，實則是缺乏靈活性，不能夠科學(xué)統(tǒng)籌安排，各職能部門密切配合，就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

四、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的對策

（一）引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，鼓勵醫(yī)學(xué)生參加實踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)活動不是教師—學(xué)生之間的單向活動，而是教師—學(xué)生—實踐—建構(gòu)的雙向活動。在學(xué)習(xí)中，不能僅僅把應(yīng)考作為最終目的，更不能將死記硬背當做學(xué)習(xí)的唯一方法。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)過程是一種創(chuàng)新性的認識過程，只有主動積極、實事求是地把所學(xué)的知識進行選擇、質(zhì)疑、求證，而不是消極被動的接收，才能建構(gòu)自己的理解，完善知識結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)。實踐是創(chuàng)新素質(zhì)的源泉。醫(yī)學(xué)不但是一門經(jīng)驗性很強的學(xué)科，更是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)生不但要重視繼承前人的經(jīng)驗與成果，而且更要在學(xué)習(xí)過程中主動探索、善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造；還應(yīng)鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與實踐活動，如科技活動、臨床試驗、科研活動、社會實踐等。這樣，才能有助于全方位地培養(yǎng)其科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力。

（二）進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，就必須建立一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。具有創(chuàng)新精神的教師不僅擁有廣博的專業(yè)知識，而且要有先進的教育理念，能熟練應(yīng)用各種教學(xué)方法。在教育活動中，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，變被動地單向灌輸為主動地雙向互動，積極調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，改變學(xué)生讀死書的狀況。在教學(xué)實踐過程中進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方法的靈活運用，加強以問題為中心的PBL教學(xué)方法的推廣，結(jié)合以病例為中心的教學(xué)方法的靈活使用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過自主思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題。通過這些教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、探索未知、追求創(chuàng)新的習(xí)慣，加強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）加強學(xué)校創(chuàng)新氛圍的營造，實施科學(xué)化管理

學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的首要條件，學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)作為一項中心工作常抓不懈。那么，在具體工作中，科學(xué)化的管理就顯得尤為關(guān)鍵，因為在管理過程中，隨時隨地都會出現(xiàn)新的情況、涌現(xiàn)新的問題，使得管理活動不可能一成不變。管理活動要主動適應(yīng)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生的新變化、新動向及時準確的做出反映，實施科學(xué)化管理，如，整合有限的資源建立有效的學(xué)院集成管理模式、利用信息網(wǎng)絡(luò)的便利建立學(xué)生自律管理模式等。

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