摘 要：與國(guó)外典型發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育職業(yè)能力的培養(yǎng)還很不完善。在分析美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等典型發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式的此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了國(guó)外高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的基本特征及我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式和基本特征，最后得出了國(guó)外高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示，主要包括職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性、教育主體應(yīng)當(dāng)多元化、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多樣化、職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)整合等啟示。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）29-0080-02

一、國(guó)外典型國(guó)家高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式和基本特征

（一）國(guó)外典型國(guó)家高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式

1.以美國(guó)和加拿大為代表的CBE模式

CBE的全稱為“Competency based education”，中文的意思為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CBE是目前高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)較為先進(jìn)的模式之一，最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)后的美國(guó)，現(xiàn)在在美國(guó)、加拿大為主的北美國(guó)家中廣泛運(yùn)用于高職教育的職業(yè)能力培養(yǎng)中。CBE模式中的能力主要包括“態(tài)度”、“知識(shí)”、“經(jīng)驗(yàn)”和“反饋”四個(gè)方面。此外，CBE模式注重因材施教，在充分考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生周圍的各種環(huán)境，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合技能，科學(xué)管理和開放發(fā)展相結(jié)合，服務(wù)與協(xié)調(diào)并重，為社會(huì)培養(yǎng)出更加出色、更加有能力的專業(yè)人才。

2.以英國(guó)和澳大利亞為代表的CBET模式

CBET的全稱為“Competency based education and training”，中文的意思為“能力本位的教育和培訓(xùn)”。CBET也是目前高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)較為先進(jìn)的模式之一，也是目前世界各國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)改革的只要方向。CBET的主要特征為：對(duì)職業(yè)能力的結(jié)果進(jìn)系統(tǒng)分析，確立權(quán)威性國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)。基于這些標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行詳細(xì)地比較研究，最后判斷學(xué)生的職業(yè)能力等級(jí)水平。英國(guó)和澳大利亞通過確定職業(yè)能力判定標(biāo)準(zhǔn)，制定在全國(guó)通用的職業(yè)資格證書，用獲取職業(yè)資格證書來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。另一方面也可以建立一個(gè)職業(yè)教育體系學(xué)生們可在該體系中通過自身的不懈努力，最終取得相應(yīng)的職業(yè)資格。

3.以德國(guó)為代表的GDS模式

GDS的全稱為“German Dual System”，中文的意思為“雙元制”。該模式又學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，但是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)校教學(xué)為輔、企業(yè)培訓(xùn)為主”的培養(yǎng)原則，這就要求在企業(yè)培訓(xùn)必須是針對(duì)性很強(qiáng)的培訓(xùn)，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生以后的具體工作情況進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)生只要畢業(yè)就能在相應(yīng)的企業(yè)擔(dān)任職務(wù)，上崗工作，這樣便保證了德國(guó)企業(yè)人才崗位的需求，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的振興作出了重大貢獻(xiàn)，被稱為德國(guó)的“秘密武器”。

4.以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)研合作”模式

世界最早出現(xiàn)的不是“產(chǎn)學(xué)研合作”模式，而是“產(chǎn)學(xué)合作”模式，最早在美國(guó)產(chǎn)生。但是“產(chǎn)學(xué)合作”模式于1960年12月正式在日本提出，此后得到迅速發(fā)展。日本非常重視企業(yè)和學(xué)校的合作，主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)界與高中合作、產(chǎn)業(yè)界與大學(xué)合作兩種形式。之后，日本又提出“產(chǎn)學(xué)研合作”模式。該模式主要表現(xiàn)為：企業(yè)辦學(xué)，更加注重科學(xué)研究的合作。尤其是大企業(yè)，根據(jù)自身的人才需求，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，并且也可以為其他企業(yè)輸送大量人才。

（二）國(guó)外典型國(guó)家高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的基本特征

1.以培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)人才為宗旨

第二次世界大戰(zhàn)后，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)相應(yīng)恢復(fù)，尤其是美國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等典型的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，在新技術(shù)革命的沖擊下，企業(yè)不斷研究和發(fā)展現(xiàn)代企業(yè)管理激勵(lì)機(jī)制，大批的制造業(yè)迅速向高新技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，這就必能需要大量的專業(yè)職業(yè)人才。在這樣的大背景下，各國(guó)高職教育職業(yè)能力的培養(yǎng)相繼發(fā)展，相應(yīng)的職業(yè)院校也紛紛成立，致力于培養(yǎng)高職高素質(zhì)的專業(yè)人員。

2.以“產(chǎn)學(xué)研合作”為機(jī)制

從以上國(guó)外典型國(guó)家高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的模式中發(fā)現(xiàn)，他們都注重“產(chǎn)學(xué)研合作”。即學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)高職高能力的職業(yè)人才，并且在科學(xué)研究方面合作越來越頻繁，逐步建立起了“雙向參與、雙向互動(dòng)”的運(yùn)作機(jī)制。例如，在德國(guó)，學(xué)校與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)直接能用上的專業(yè)技能；日本鼓勵(lì)企業(yè)直接辦學(xué)，不斷培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高專技術(shù)人才，并且重視科學(xué)研究的合作，是“產(chǎn)學(xué)研合作”作有代表性的國(guó)家。

3.以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)

國(guó)外典型發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)主要體現(xiàn)在“實(shí)踐教學(xué)”上，高職教育的課程設(shè)計(jì)上注重職業(yè)的功能性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)間中的較大比重。比如德國(guó)，在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間占全部教育時(shí)間的2/3，并且所以的課程都設(shè)置了學(xué)生的試驗(yàn)訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)境，理論和實(shí)踐交替循環(huán)進(jìn)行；英國(guó)很多高職院校也設(shè)置了“三明治”課程。

4.以政府高職教育職業(yè)立法為保障

國(guó)外典型發(fā)達(dá)國(guó)家為了更好地培養(yǎng)高職教育人才的職業(yè)能力，各國(guó)都紛紛制定了相應(yīng)的法律來保障人才的培養(yǎng)。如美國(guó)先后制定和頒布了《職業(yè)訓(xùn)練合作法》、《美國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)化教育、訓(xùn)練法》、《珀金斯職業(yè)教育法》等一系列法律法規(guī)；德國(guó)先后制定和頒布了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《實(shí)踐訓(xùn)練師資格條例》、《青年勞動(dòng)法》等一系列法規(guī)。美國(guó)、德國(guó)等國(guó)制定和頒布相應(yīng)的法律法規(guī)為高職教育職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了可靠保障。

二、我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式和基本特征

（一）我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主要模式

1.“訂單式”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

該種模式在我國(guó)目前應(yīng)用非常廣闊，其主要特征是企業(yè)根據(jù)自身專業(yè)技術(shù)人才的需求，與高校簽訂人才培養(yǎng)需求協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，安排計(jì)劃的課程，共同組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)操作實(shí)踐能力，這樣學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗。

2.“2+1”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

該種模式的主要特色為：學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)共需3年的時(shí)間，前2年主要為在校學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)校期間的這2年也得進(jìn)行必要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后1年除了完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，去相應(yīng)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，為以后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“學(xué)實(shí)交替”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

該種模式是指學(xué)生在3年的時(shí)間中，學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)相互交替。“學(xué)”指的是學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)好相關(guān)的理論知識(shí)，“實(shí)”是指在學(xué)習(xí)的同時(shí)抽出時(shí)間去實(shí)地企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是一種學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。

4.“項(xiàng)目化教學(xué)”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

該種模式主要是指企業(yè)依托于學(xué)校，把相應(yīng)的培訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)在學(xué)校，利用學(xué)校的教室、教師和環(huán)境等資源，培養(yǎng)企業(yè)所需專業(yè)人才的一種校企合作的模式。一方面學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授，包括基礎(chǔ)倫理、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)的傳授，當(dāng)然學(xué)生的日常工作管理也歸學(xué)校，另一方面企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位核心能力的強(qiáng)化培訓(xùn)，以及對(duì)培訓(xùn)合格的學(xué)生推薦就業(yè)的任務(wù)。

5.“訓(xùn)研業(yè)一體化”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

該種模式下的“訓(xùn)”是指實(shí)訓(xùn)，“研”是指科研，“業(yè)”是指就業(yè)。企業(yè)和學(xué)校不僅在實(shí)訓(xùn)、科研兩方面達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)雙贏，而且企業(yè)還承若幫學(xué)生就業(yè)。該種模式的主要特色為：一是合作面廣，包括各種各樣類型的企業(yè)；二是合作層次深，合作形式多樣，包括室企合作、院企合作、校企合作等多種形式；三是合作內(nèi)涵豐富，包括人員交流，聯(lián)合培養(yǎng)，技術(shù)開發(fā)，課程開發(fā)，合作辦學(xué)，基地共建等。

（二）我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的基本特征

1.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的層次逐步提升

我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的層次由低到高分別為中技、中專、大專和本科，上世紀(jì)70年代，我國(guó)就已經(jīng)基本上形成了由中技、中專、大專和少部分本科層次職業(yè)院校組成的高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)體系。目前，很多承擔(dān)大專及本科職業(yè)院校都在積極探索更高層次的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，包括本科和研究生層次，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性專業(yè)人才。

2.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)思想逐步明了

20世紀(jì)，我國(guó)絕大部分高職院校的辦學(xué)思想為學(xué)科本位；在21世紀(jì)，這種學(xué)科本位的辦學(xué)思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的需求，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者的不斷被淘汰，新工藝和新技術(shù)逐漸占據(jù)了市場(chǎng)，這就需要新興的專業(yè)技術(shù)人才，因此，我國(guó)的高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)科本位思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力和就業(yè)導(dǎo)向本位。

3.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)方式逐步科學(xué)

20世紀(jì)70年代，我國(guó)高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)方式非常封閉單一，辦學(xué)的資金全部需要靠政府的財(cái)政撥款。但是到了90年代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)先后產(chǎn)生了一大批以企業(yè)集團(tuán)和私人投資辦學(xué)的職業(yè)院校，從這一時(shí)期開始，高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)方式逐步由“封閉單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放多元”的方式。高等?？圃盒５玫角八从械陌l(fā)展，院校不管是在辦學(xué)體制上，還是在辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面都不斷完善，并且頻繁開展國(guó)際合作，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才打下基礎(chǔ)。

三、國(guó)外高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

1.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性

我國(guó)高職教育的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)職業(yè)的變化，因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)對(duì)某一類人才的需求以及對(duì)其職業(yè)能力（或技能）的要求會(huì)因時(shí)、因地和技術(shù)等條件的變化而改變，只有適用企業(yè)人才的需求，才能使高職畢業(yè)生得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可而順利就業(yè)。

2.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的教育主體應(yīng)當(dāng)多元化

高職教育僅僅靠學(xué)校進(jìn)行能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引進(jìn)社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)，進(jìn)行多元化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)的有效銜接。除此外，還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校和行業(yè)、專業(yè)團(tuán)體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則，確立貼近社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。

3.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多樣化

高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的各高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位的需要培養(yǎng)多樣化人才，比如“技能型人才”、“技術(shù)型人才”、“職業(yè)技術(shù)型人才”、“應(yīng)用技術(shù)型人才”等。這就要求高職院校各專業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)。

4.高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)整合

合理設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)地分析，逐步確定知識(shí)、素質(zhì)和能力的結(jié)構(gòu)，合理安排實(shí)踐教學(xué)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有生存能力、技術(shù)應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]