摘 要：西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，不過，在教學大綱設(shè)置方面存在忽視學生創(chuàng)新能力的傾向。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，針對課程銜接、教材建設(shè)、教學方法等方面的問題，指出應(yīng)從分層次教學、強化案例教學、改進考核方式等方面，增加學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02

引言

西方經(jīng)濟學是對市場經(jīng)濟運行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟學依研究對象，可分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。通過學生對于西方經(jīng)濟學的學習，要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經(jīng)濟增長及波動等知識。在本科階段，要求應(yīng)用供求分析框架分析經(jīng)濟現(xiàn)象，理解宏觀經(jīng)濟政策工具及其應(yīng)用范圍，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺，為后續(xù)相關(guān)課程學習打下堅實基礎(chǔ)。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經(jīng)濟基本運行規(guī)律成為必然趨勢，學習反映市場經(jīng)濟運行規(guī)律的西方經(jīng)濟學重要性凸顯。20世紀80年代，西方經(jīng)濟學課程就成為中國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的的核心課程，在二十多年的引進、消化、吸收的基礎(chǔ)上，中國西方經(jīng)濟學的教學體系、教學內(nèi)容、教學方法都取得了長足的進步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級專門人才培養(yǎng)要求仍然存在很大差距?；趧?chuàng)新型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求，西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結(jié)合個人多年的西方經(jīng)濟學授課實踐及思考，提出有利于提高學生創(chuàng)新、應(yīng)用能力的教改方案。

經(jīng)濟管理類教師和學生已認識到西方經(jīng)濟學的重要性，但該課程涉及到數(shù)學基礎(chǔ)、實證分析等知識，課程體系復雜，講授難度大。許多學者從教學內(nèi)容、教學方法和考核方法等角度，對西方經(jīng)濟學教學改革進行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結(jié)合中國西方經(jīng)濟學的教學實踐，提出應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學、封閉式教學與開放式教學、基礎(chǔ)教學與實踐教學、結(jié)構(gòu)式教學與創(chuàng)新性教學幾個方面的關(guān)系，實現(xiàn)更好的教學效果。李丹（2011）則從課程教材建設(shè)、考核分析改革等角度，分析如何提升學生的經(jīng)濟學分析能力。衛(wèi)志民（2011）鑒于中國大量應(yīng)用西方教材，缺乏對中國經(jīng)濟發(fā)展實踐關(guān)注的現(xiàn)實，提出應(yīng)努力運用中國經(jīng)濟實例闡述西方經(jīng)濟學基本原理，并據(jù)中國國情對西方主流教科書的內(nèi)容進行取舍、調(diào)整，編著以學生為本的教科書，培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團標（2011）指出在西方經(jīng)濟學教學過程中，應(yīng)做到語意模型、幾何圖形和數(shù)學模型三位一體的“意、形、神”相結(jié)合，最大限度地提高教學效果。田國強（2005）則對西方經(jīng)濟學基本框架作出了總結(jié)，認為規(guī)范的經(jīng)濟理論框架有五個組成部分：界定經(jīng)濟環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果、對結(jié)果進行比較評估，為經(jīng)濟學的學習提供了參照系。方鴻（2012）總結(jié)了中國非經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟學課程現(xiàn)狀，認為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應(yīng)改進措施。劉越（2012）進一步從培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維、加強方法論、教學方法與手段多樣化、創(chuàng)新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學效果，提高教學質(zhì)量的建議。

一、西方經(jīng)濟學教學過程中主要問題分析

1.課程設(shè)置的銜接問題。西方經(jīng)濟學課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在大二下學期高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習之后開設(shè)。大多數(shù)高校西方經(jīng)濟學課程設(shè)置為96學時，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各48學時，微觀經(jīng)濟學中信息經(jīng)濟學、激勵理論、公共品供給；宏觀經(jīng)濟學中開放經(jīng)濟宏觀均衡、宏觀經(jīng)濟流派限于教學時數(shù)，教師難以有充分時間介紹相關(guān)理論。學生在論文寫作及復習考研過程中只有自學相關(guān)理論新進展。在西方經(jīng)濟學日益數(shù)學化的今天，數(shù)學在經(jīng)濟學中得到廣泛應(yīng)用。本科層次的中級西方經(jīng)濟學需要相應(yīng)的數(shù)學基礎(chǔ)，令人遺憾的是，各校由于學時限制，在高等數(shù)學講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經(jīng)濟學中已得到廣泛應(yīng)用的常微分方程基本不講。這對后續(xù)經(jīng)濟學學習產(chǎn)生了不利影響，降低了學習效果。尤其是經(jīng)濟學高級課程的學習，需要更為深厚的數(shù)學基礎(chǔ)，因此，在課程培養(yǎng)方案的設(shè)計中，應(yīng)強化數(shù)學課程的訓練，為高級課程的學習打下基礎(chǔ)。

2.西方經(jīng)濟學教材建設(shè)問題。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學效果，在教材中強化經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與解讀，有利于提高經(jīng)濟學的分析、理解能力。目前，國內(nèi)西方經(jīng)濟學教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明，缺乏相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的解讀與分析。特別是現(xiàn)有教材主要集中于中級水平教學，以在國內(nèi)大學中應(yīng)用范圍較廣的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經(jīng)濟學教材體系建設(shè)中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標定位明確，為分層次教學打下了堅實基礎(chǔ)。

3.教學手段、方法落后。西方經(jīng)濟學課程更側(cè)重于經(jīng)濟學經(jīng)典理論的分析及介紹，在教學過程中，教師更習慣于介紹相關(guān)理論分析框架，解釋相關(guān)模型、圖形。缺乏對于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟學含義的解讀。師生互動缺乏，為應(yīng)付考試的需要，學生被動地記筆記。相應(yīng)地，對經(jīng)濟學工具如何用于分析經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺則相對缺乏。

二、西方經(jīng)濟學教學改革建議

1.設(shè)置分層次教學目標。根據(jù)學生專業(yè)、數(shù)理基礎(chǔ)的強弱，因材施教，設(shè)置不同的教學目標。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程，強化對經(jīng)濟學直覺思維能力的培養(yǎng)及訓練。鑒于現(xiàn)有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經(jīng)濟學原理》為主，該教材具有很好地經(jīng)濟學直覺培養(yǎng)和訓練。不過，該教材經(jīng)濟現(xiàn)象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應(yīng)組織力量編著能夠反映中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎(chǔ)上，對各專業(yè)學生進行分層教學，經(jīng)濟學專業(yè)在先修初級課程基礎(chǔ)上，再繼續(xù)學習中級課程。非經(jīng)濟學專業(yè)，只需學習西方經(jīng)濟學初級教程，培養(yǎng)經(jīng)濟學直覺，采用經(jīng)濟學方法分析問題的能力。

2.強化案例教學，提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和興趣，激發(fā)學生的探索熱情，提升學習效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經(jīng)濟學角度難以成立?？床≠F的問題表達的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫(yī)生、護士等供給變化相關(guān)數(shù)據(jù)，再尋找就診人數(shù)變化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過比較供給和需求的變化，醫(yī)療服務(wù)價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導資源向醫(yī)療部門轉(zhuǎn)移，增加醫(yī)療服務(wù)供給，進而降低醫(yī)療服務(wù)價格。為什么上述價格機制難以起作用呢？關(guān)鍵在于價格機制發(fā)揮作用的條件受到制約，醫(yī)療行業(yè)的行政管制，限制了資源向該行業(yè)轉(zhuǎn)移。進而才會出現(xiàn)“看病貴、看病難”的現(xiàn)象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學生了解在理論應(yīng)用于分析現(xiàn)實時，應(yīng)注意經(jīng)濟分析中假設(shè)條件變化的重要性。

3.改進考核方式。現(xiàn)有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學生對于課程學習集中于期末考試前幾周時間，影響學習效果。試卷內(nèi)容也以知識要點考核為主，缺乏聯(lián)系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主，該考核方式注重的是學生知識記憶能力。因此，在試卷設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)增加現(xiàn)實案例分析類題型，注重提升學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗表明，在經(jīng)濟學學習過程中，課后習題的訓練有助于幫助學生提高相關(guān)知識點理解程度，提高學習效果。同時，我們也應(yīng)將考核日?；?，例如，對日常的課后作業(yè)，適時進行批改、總結(jié)，給予反饋。對于階段性學習任務(wù)的完成，應(yīng)進行階段性地考試，保證學習效果。考核形式也應(yīng)多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應(yīng)用西方經(jīng)濟學理論工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，并進行課堂討論，調(diào)動學生學習積極性，提高他們思考、分析、解決現(xiàn)實問題的能力，提高學習效果。

4.改進教學方法和手段。教學方法上，應(yīng)改變滿堂灌形式，注重案例教學、情景教學，激發(fā)學生學習興趣。正如，有學者認為，應(yīng)在教學過程中，熟練運用經(jīng)濟學的“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學課堂，引導學生像經(jīng)濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實例，嘗試著用經(jīng)濟學的語言進行表達和轉(zhuǎn)換，從生活中品味經(jīng)濟學，這樣可使經(jīng)濟學概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學生養(yǎng)成經(jīng)濟學思維習慣之后，嘗試著讓學生將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，用圖形及函數(shù)關(guān)系進行表達，進而通過構(gòu)建模型進行經(jīng)濟學的研究和學習。

在教學手段上，在采用多媒體課件教學內(nèi)容完善的同時，改進多媒體課件表達形式。引入課程網(wǎng)絡(luò)互動式教學，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優(yōu)勢，但是，我們也應(yīng)注意到過于依賴課件的現(xiàn)象。傳統(tǒng)板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數(shù)學的演繹步驟，更好地理解經(jīng)濟模型背后的含義。因此，應(yīng)綜合運用多媒體課件及板書，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學效果。

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[責任編輯 陳麗敏]