【摘 要】教師上課時(shí)注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的傳授上，很少關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，課堂教學(xué)錄像研究法就可以解決這個(gè)問(wèn)題。本文對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科》和《西醫(yī)內(nèi)科》兩門(mén)課程采用課堂教學(xué)錄像研究法進(jìn)行研究，得出了兩門(mén)課由于性質(zhì)不同決定了各自具有不同的教學(xué)行為比例。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)錄像研究法 分析編碼體系 行為統(tǒng)計(jì)

一、研究背景

教師從事課堂教學(xué)觀(guān)察研究具有重要意義。課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，也可以說(shuō)是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。但是平時(shí)，教師在課堂上的注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的傳授上，這使教師很少對(duì)自己的行為有自覺(jué)意識(shí)，也就無(wú)法認(rèn)定自己的一些教育教學(xué)行為是否有效。

課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

根據(jù)是否借助輔助工具來(lái)劃分，課堂觀(guān)察可分為直接觀(guān)察和間接觀(guān)察。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課觀(guān)察法屬于直接觀(guān)察法。該方法實(shí)施比較簡(jiǎn)單，能得到具體、生動(dòng)的印象。但是，人的感官接受和保存信息的能力有限，難以形成對(duì)被觀(guān)察現(xiàn)象完整、精確認(rèn)識(shí)，具有一定的局限性和片面性。利用攝錄儀器對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行間接觀(guān)察的課堂教學(xué)錄像研究法，不僅可以有效地彌補(bǔ)以上弊端，而且能夠使得研究更加地細(xì)致、深入和科學(xué)化，更能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，用這種方法研究課堂有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）使得一次性的、單向的課堂教學(xué)過(guò)程真實(shí)再現(xiàn)，在很大程度上避免了觀(guān)察者的主觀(guān)回憶和主觀(guān)判斷，更重要的是為課堂的精細(xì)研究提供了必要條件；（2）有助于授課教師真實(shí)地了解自己的課堂行為，從而有利于教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，使其問(wèn)題的解決更具針對(duì)性和有效性；（3）在很大程度上突破了時(shí)間和空間的限制，使得課堂教學(xué)成了可以反復(fù)觀(guān)察、研究的資料；（4）可對(duì)一系列課例進(jìn)行綜合和比較，從根本上突破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的孤立研究方法，從而使得研究結(jié)果更加可靠。

我們選擇講授《中醫(yī)內(nèi)科》與《西醫(yī)內(nèi)科》的兩位教師及所在班級(jí)進(jìn)行研究，將他們分別記為A教師和B教師，所在班級(jí)則為A班、B班。這兩門(mén)課程皆為2012年山東省省級(jí)精品課程，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革，已形成各具特色的固定的教學(xué)模式。兩位教師均為在教育一線(xiàn)工作多年的教師，其中A教師比B教師工作年限更長(zhǎng)一些。本研究所選取的兩節(jié)課，均可體現(xiàn)本課程的課程特色，遵循了本課程的教學(xué)模式，具有代表性。

二、研究方法

對(duì)于課堂教學(xué)錄像的研究，可采用定性觀(guān)察與定量觀(guān)察兩種角度。定性觀(guān)察是以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀(guān)察；定量觀(guān)察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀(guān)察。在此我們重點(diǎn)研究定量觀(guān)察法。

定量觀(guān)察法中經(jīng)常使用分類(lèi)測(cè)評(píng)工具，分類(lèi)測(cè)評(píng)工具將那些準(zhǔn)確反映觀(guān)察目的的目標(biāo)行為進(jìn)行分類(lèi)，從而建立比較具體的觀(guān)察框架供觀(guān)察記錄時(shí)使用。編碼體系是觀(guān)察調(diào)查法中常用的一種觀(guān)察工具。

首先，編碼體系要求確定要觀(guān)察的具體行為，然后對(duì)準(zhǔn)備觀(guān)察的具體行為進(jìn)行編碼。觀(guān)察者在指定的一段時(shí)間內(nèi)，記錄下觀(guān)察對(duì)象特定行為的編碼。弗蘭德斯師生言語(yǔ)互動(dòng)分類(lèi)體系（FIAC）是國(guó)外較有影響，被廣泛使用的編碼體系。近幾年來(lái)，我國(guó)在課堂觀(guān)察量表開(kāi)發(fā)方面，比較著名的是華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)的 LICC 模式。本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外編碼體系的要點(diǎn)，結(jié)合這兩門(mén)課的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的編制了一套編碼體系，如表1。

在整節(jié)課錄像觀(guān)察過(guò)程中，利用專(zhuān)門(mén)的播放軟件使教學(xué)錄像在播放時(shí)每隔3秒暫停，觀(guān)察者就依照上述分類(lèi)記下最能描述教師和學(xué)生行為的相應(yīng)編碼，記錄在數(shù)據(jù)表中，錄像方能繼續(xù)播放。根據(jù)弗蘭德斯建議，如果同一個(gè)3秒鐘內(nèi)發(fā)生了兩個(gè)事情，應(yīng)記錄更為突出的那一個(gè)，如果同樣突出則都應(yīng)記錄下來(lái)。全部記錄完畢，將號(hào)碼整理成矩陣圖，作為分析的依據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)可以得到表2。

三、研究結(jié)論

（一）教師行為比較

兩堂課皆為實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出兩位教師的教學(xué)操作演示所占的比例大，分別為25.85%、21.58%，但兩位教師在知識(shí)陳述方面所占比例差距明顯，分別為14.22%、31.71%，說(shuō)明B教師在授課時(shí)更注重知識(shí)的陳述。再一個(gè)差距較大的為提出任務(wù)或預(yù)設(shè)場(chǎng)景行為，分別為6.95%、1.31%，說(shuō)明了A教師更加擅長(zhǎng)使用案例導(dǎo)入教學(xué)法。

（二）學(xué)生行為比較

A班的實(shí)訓(xùn)總結(jié)或匯報(bào)操作數(shù)據(jù)為4.20%高于B班的1.69%，可以看出A教師要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中多理解，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)或匯報(bào)操作。B班的學(xué)生實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)為34.15%，高于A班的13.09%，說(shuō)明B教師更偏重于學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手操作或場(chǎng)景演練。

（三）交互行為比較

此分類(lèi)中的數(shù)據(jù)，除了沉默與等待一項(xiàng)A教師的數(shù)據(jù)低于B教師外，其余項(xiàng)均高于B教師，我們可以看出A教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力較好，具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以指導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向教師咨詢(xún)。

（四）整體教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

從課堂教學(xué)錄像的教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)可以看到兩位教師的行為分別占到49.92%、56.29%，在整堂課的比例皆為一半左右的時(shí)間，給學(xué)生留出了大量的練習(xí)與交互的時(shí)間。

B教師的主體行為略高于A教師，且B班級(jí)的學(xué)生行為比例高于A班級(jí)，但是在交互行為中A教師及所在班級(jí)的比例遠(yuǎn)高于B組，這除了能說(shuō)明A教師教育經(jīng)驗(yàn)比B教師豐富外，還可以看出兩門(mén)課的授課結(jié)構(gòu)不大一樣。中醫(yī)課程的學(xué)習(xí)除了記憶外，還需要大量的經(jīng)驗(yàn)，而教師在實(shí)訓(xùn)時(shí)就可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)將自己積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，故實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)占到總行為的20.52%。西醫(yī)課程的學(xué)習(xí)可以借助于豐富逼真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，需要學(xué)生更多的去適應(yīng)環(huán)境，熟悉各種器材，故學(xué)生自主操作的比例為34.15%，要高于中醫(yī)課程的13.09%。

四、研究?jī)r(jià)值

通過(guò)以上分析我們可以看出不同專(zhuān)業(yè)的課程，在課程評(píng)價(jià)時(shí)不能用同樣的授課行為比例去評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同就決定著它的性質(zhì)不同，教師傳授知識(shí)與學(xué)生接受知識(shí)的方法手段也會(huì)有所不同。

現(xiàn)在我校所有教室皆安裝了教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，使得教師從事課堂教學(xué)錄像研究具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂錄像觀(guān)察，統(tǒng)計(jì)出每堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的行為比例，可以審視自己的一些教育教學(xué)行為所占比例是否合理，增進(jìn)對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)課堂教學(xué)錄像研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

本文系國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥教育教學(xué)改革研究課題《課堂教學(xué)觀(guān)察在高等中醫(yī)藥院校的應(yīng)用研究》課題編號(hào)：GJYJL12008。

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：焉旭光，男，碩士學(xué)位，多媒體教學(xué)、電視節(jié)目制作，山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校。

通訊作者：宮小飛 男 山東萊陽(yáng) 副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育。 山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校。