【摘 要】信息技術學科操作性強，在自主學習教學模式在高中信息技術學科中的應用，有利于培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】自主學習 教學模式 信息技術

信息技術課程是實踐性強、富于創(chuàng)造性、注重技術性應用的學科，突出培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)知識和技能的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。而該課程的傳統(tǒng)的、灌輸式的教學模式，導致學生缺乏知識和技能學習的興趣，反而對電腦游戲和上網(wǎng)聊天更加感興趣。讓學生自主學習，是解決該問題的一個行之有效的教學方法。在信息技術課的教學過程中讓學生擁有學習的主動權，讓學生學會學習，善于學習，在教師不斷地挑戰(zhàn)激勵下獲得成就感，并更大地激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

信息技術課程中自主學習教學模式主要有：概念獲得、研究性學習、探究性學習等。這些教學模式通過不同的方式提高學生的能力，這些能力既能夠產(chǎn)生知識又能夠與同伴一起學習，在學術、社會、個人領域自發(fā)地建構知識。雖然教學模式各種各樣，但教學模式之間不是孤立存在的，將這些模式結合起來運用，對信息技術課程進行單元、一節(jié)課的設計。下面根據(jù)教學實踐談談關于這幾種教學模式在學科教學過程中的具體應用。

一、研究性學習模式

這種模式分為5個階段。階段1：讓學生面對一個感興趣的問題為開端；階段2：教師注意學生對問題情境做出的反應的差異，幫助學生說明問題，界定問題的類別；階段3：學生分析任務并組織分工；階段4：采取行動，匯報結果。階段5：小組根據(jù)最初的目標來評價自己解決問題的方法。粵教版信息技術基礎以信息的發(fā)布與交流為主線，按照“信息的獲取與評價—信息的加工與表達—信息的發(fā)布與交流—信息的存儲與管理”這一線索呈現(xiàn)學習內(nèi)容。這與研究性學習模式結構相契合，而且高一的學生已經(jīng)掌握了一定的信息技術知識和操作方法，因此以研究性學習模式貫穿整個課程的學習，期間結合其他的教學模式進行。同時借助學校“研究性學習管理平臺”對學生的研究性學習過程進行管理。具體如下。從第六章“信息安全”開始教師通過“信息技術基礎學習網(wǎng)站”向?qū)W生提供多個能夠使學生做出反應并產(chǎn)生困惑的有待解決的問題情境，如“網(wǎng)絡暴力案例，網(wǎng)絡暴力如何對人造成傷害的”。階段2：教師注意學生對該問題情境的反應的差異上，他們采取什么態(tài)度？他們觀察到什么？他們用什么方式組織問題？他們有什么感觸？階段3：教師指導學生討論確定課題任務：“網(wǎng)絡暴民類型、網(wǎng)絡暴力類型、網(wǎng)絡暴力防治、網(wǎng)絡暴力相關法規(guī)”等；階段：4：學生自己進行組織分工，采取行動。學生邊學習課程，邊研究課題。在學習第2章信息的獲取時獲取與課題相關的信息并評價，保存；在學習第3章信息的加工與表達時對獲取的信息進行整理加工表達，發(fā)布交流成果。階段5：組織學生對研究成果進行自評、互評，教師通過學習網(wǎng)站收集評價數(shù)據(jù)。在學習excel時對收集的評價數(shù)據(jù)進行加工處理、分析。

二、概念獲得教學模式

該模式分為三個階段：階段1：教師呈現(xiàn)標明為肯定型或否定型的例子，學生比較肯定型和否定型例子的特征，提出假設表達定義；階段2：學生通過將新呈現(xiàn)的未標明類型的例子確定為肯定型或否定型來驗證所獲得的概念。這種模式應用在一些概念規(guī)則的學習，如第一章信息概念的學習，首先教師為學生呈現(xiàn)成對的信息的肯定型的和否定型的例子 ，這些例子表述所求概念本質(zhì)的假設，學生通過對它們加以比較并判斷不同例子的特征提出假設。然后教師呈現(xiàn)10個新的未標明類型的信息的例子，讓座位號尾號與例子號碼相同的同學為一組對同一信息例子描述自己的各種想法，并討論驗證假設。

三、關于應用軟件的教學模式

階段1：面對問題情境，師生共同分析任務；階段2：自主探究，利用技術解決問題。階段3：分析探究方法并研究更有效的方法。該模式應用于應用軟件的學習。由于高一的學生對microsoft軟件已經(jīng)接觸一段時間了，也掌握了一定的工具，只是各個學生掌握層度不同。因此在教學中不具體講解工具軟件的基本知識和技能，而是讓學生在各自確定的主題任務的引領下對工具軟件的綜合應用學習。學生進行自主探究如何運用恰當?shù)墓ぞ呓鉀Q問題時?？赡懿糠謱W生不懂的如何使用工具，甚至不知道有這個工具。沒關系，在師生集思廣益階段，學生了解有這么一個工具能達到什么效果，再根據(jù)需要觀看網(wǎng)站提供的視頻進行自學，咨詢同伴或老師。如在利用excel工具軟件處理采集到的作品評價數(shù)據(jù)時，學生想快速找到不同學生對同一作品的評價時，教師引導學生集思廣益找到解決問題的工具：查找、排序、篩選；對于篩選工具部分學生不了解。設計讓同學比賽用自己掌握的方式快速找到某一作品的所有評價數(shù)據(jù)，通過對比三種方法解決問題所用的時間及方法的繁瑣程度，學生能快速了解這些工具的功能。任因務的需求，學生能通過觀看視頻、請教同伴或老師掌握自己不懂的工具，并均能采用比較快捷的篩選方法解決問題。

作為一長期工作在一線的信息老師，我深刻認識到只有讓學生自主學習，讓學生學會學習才是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是提高學科教學，全面完成教學任務的必由之路。

參考文獻：

[1]《新理念信息技術教學論》 吳軍其 北京大學出版社

[2]《教學模式》 中國輕工業(yè)出版社