【摘 要】本文闡述了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目的，針對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分別從明確教學(xué)目標(biāo)、豐富課堂教學(xué)手段、巧設(shè)學(xué)習(xí)情境和構(gòu)建良好師生關(guān)系等幾方面對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)基礎(chǔ) 課程教學(xué) 研究

一、引言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》 的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求，即打破傳統(tǒng)教育模式，以人為本，學(xué)生為主體，造就既精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)理論，是學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)，其涉及的知識(shí)面廣、概念多、原理復(fù)雜和抽象，理解上會(huì)有一定的困難。因此，從計(jì)算機(jī)教學(xué)出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行深入的分析和研究，尋找科學(xué)的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生軟件開發(fā)應(yīng)用技能和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展提供更為廣闊的空間，就顯得尤為重要和迫在眉睫。

二、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程既是集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程以及數(shù)據(jù)庫(kù)等多門專業(yè)課為一體的綜合課程，涉及面廣，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程，其線性結(jié)構(gòu)、非線性結(jié)構(gòu)、圖、查找、排序等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法之間關(guān)系復(fù)雜。教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)應(yīng)用實(shí)例，對(duì)編程中常用的算法給予重點(diǎn)講解，對(duì)典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)元素的集合關(guān)系以及基本運(yùn)算展開教學(xué)研究和深入的講解。

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，是用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，既掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基本理論知識(shí)、具備開發(fā)應(yīng)用軟件所必需的軟件基礎(chǔ)知識(shí)、懂得高級(jí)編程語(yǔ)言知識(shí)、豐富編程技術(shù)和基本算法，又熟練運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的思維和方法，使其軟件素質(zhì)得到提高，抽象思維能力，靈活運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和動(dòng)手編程解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。

三、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

（一）現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)較薄弱，尤其是該課程是以概念多、抽象而復(fù)雜的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論知識(shí)多、應(yīng)用層面的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生難以理解的同時(shí)，感覺枯燥乏味，產(chǎn)生畏難情緒，加重了思想包袱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法單一。缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)策略上缺乏創(chuàng)新，沿襲著“你教我學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，積極性受到壓抑，自身創(chuàng)造力和潛能未能得到有效發(fā)揮，知識(shí)傳輸與能力培養(yǎng)相互割裂。

課時(shí)限制。該課程知識(shí)點(diǎn)較多，課程學(xué)時(shí)安排較短，教師偏重基本理論講解，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化吸收包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等繁雜的基本概念，而程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技巧等實(shí)踐性較強(qiáng)的部分往往因課時(shí)限制只能點(diǎn)到為止，學(xué)生無(wú)法體會(huì)課程的樂趣，更無(wú)法進(jìn)行深入研究，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)策研究

明確教學(xué)目標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)水平和技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)有一個(gè)全新的定位，在對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵與外延正確把握的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和巧妙安排學(xué)生易于接受的課堂教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確駕馭計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作學(xué)習(xí)法”等優(yōu)秀教學(xué)方法組合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)操作系統(tǒng)、 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等功能和運(yùn)用產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

豐富課堂教學(xué)手段。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為代表的互動(dòng)教學(xué)法，是上世紀(jì)80年代后逐漸發(fā)展成熟的實(shí)踐型教學(xué)方法，是國(guó)內(nèi)外運(yùn)用較多的、先進(jìn)的教學(xué)理念。它是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)地去分析和思考問題，加深對(duì)知識(shí)的理解和感知，共同探討解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握，既增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，也強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。

巧設(shè)學(xué)習(xí)情境。軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的，是讓學(xué)生打破常規(guī)，啟迪思想，通過(guò)探索、實(shí)踐，掌握理論知識(shí)并能靈活地加以應(yīng)用?！扒榫辰虒W(xué)”正是基于這一先進(jìn)思想的教學(xué)方式。如學(xué)習(xí)語(yǔ)言編譯時(shí)，使用“?！笨蓪?shí)現(xiàn)函數(shù)過(guò)程的調(diào)用。當(dāng)計(jì)算機(jī)輸出數(shù)據(jù)打印時(shí)，打印機(jī)速度慢，為解決這個(gè)問題，教師安排學(xué)生們分組討論，最終在操作系統(tǒng)中設(shè)一個(gè)打印隊(duì)列，將打印任務(wù)逐個(gè)完成，避免了數(shù)據(jù)丟失或打印次序混亂。任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，積極思維，體會(huì)知識(shí)的奧妙，深刻認(rèn)識(shí)到了這門課程的意義和作用，同時(shí)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，煥發(fā)出可貴的集體智慧，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功帶來(lái)的巨大喜悅。

構(gòu)建良好師生關(guān)系。教師傳道授業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和倡導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，將抽象的、枯燥的軟件技術(shù)基礎(chǔ)，用實(shí)用化和情趣化的現(xiàn)代教學(xué)思想巧妙呈現(xiàn)，產(chǎn)生共鳴、碰撞智慧的火花，使學(xué)生充分感受學(xué)科魅力，從而啟迪心靈，放飛思想。當(dāng)學(xué)生暴露出畏難或厭煩情緒時(shí)，教師應(yīng)給予最大限度的寬容和理解，并用科學(xué)的思想加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)、迎難而上，與學(xué)生共同完成知識(shí)點(diǎn)的跨越。

四、結(jié)論

綜上所述，打造充滿生機(jī)和活力的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，是新時(shí)期高校教學(xué)的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析和研究，采用科學(xué)的方法正確梳理教學(xué)思路，將優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)思想融入計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

范曉靜，（1979.1—）女，籍貫：內(nèi)蒙古呼和浩特市，2005年畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，2012年至今就讀于同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程碩士，工作單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程。