【摘 要】幼兒教師言語道德失范表現(xiàn)為言語控制、語言暴力和消極的言語示范。這些“非善的”教師言語行為，不利于幼兒的健康成長，甚至可能會(huì)對幼兒的心理造成持久的傷害。追尋幼兒教師語言之善應(yīng)從兩個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒教師言語道德：一是提升幼兒教師自身的素質(zhì)；二是積極營造良好的外部言語環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 言語道德 失范

幼兒教師言語道德是指幼兒教師的言語行為應(yīng)符合教師的倫理角色規(guī)范，遵循教育活動(dòng)場域中教師言語行為道德規(guī)范和準(zhǔn)則，以促進(jìn)“教育善”目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的自由全面發(fā)展。當(dāng)前，有部分幼兒教師在與幼兒交往的過程中，表現(xiàn)出一些 “非善的”言語行為，如言語控制、語言暴力等等。這些“非善的”教師言語行為，不利于幼兒的健康成長，甚至可能會(huì)對幼兒的心理造成持久的傷害。因此，有必要對幼兒園教育中教師習(xí)以為常的言語行為給予新的解釋和關(guān)注，以期能夠引領(lǐng)教師懸置經(jīng)驗(yàn)，走出慣習(xí)，不斷反思自己的言行，走上追尋“語言之善”的道路。

一、師幼互動(dòng)中教師言語道德失范的主要表現(xiàn)

（一）幼兒教師的言語控制

幼兒園教育活動(dòng)中，各種規(guī)則猶如一張巨大的網(wǎng)，時(shí)時(shí)刻刻控制著幼兒的言行。合理的規(guī)則有利于教育活動(dòng)的正常開展。然而，在教師主觀意志的控制下，這些規(guī)則大大超出了正常生活規(guī)則的“度”，異化為一種體現(xiàn)教師主觀意志的苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。在師幼交往中，教師以一種“規(guī)訓(xùn)者”的身份出現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的言語則自然地充當(dāng)了教師“規(guī)訓(xùn)”幼兒的工具。以筆者在幼兒園小班觀察到的現(xiàn)象為例：

【案例】小班觀察記錄

午飯時(shí)間，大多數(shù)幼兒都吃完飯，進(jìn)入休息室準(zhǔn)備午休了，只有少數(shù)幾個(gè)幼兒還在吃。教師催促道：“吃快點(diǎn)啊，我看有的小朋友今天中午是不想睡午覺了”。聽了教師的話，小朋友們趕緊往嘴里扒飯。這時(shí)，浩浩端著碗走到老師面前，浩浩說道：“老師，還要吃一點(diǎn)”。老師回道：“別吃了，你看別的小朋友都吃完午休去了，誰叫你要磨磨蹭蹭的呢。以后吃飯要大口大口吃，聽見沒？”浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭，輕輕把碗放回了桶子里，轉(zhuǎn)身走進(jìn)了休息室。

（二）幼兒教師的語言暴力

語言暴力是指用謾罵、詆毀、嘲笑、蔑視等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為?！罢Z言暴力”屬于精神損害的范疇。幼兒教師的語言暴力具體表現(xiàn)在：挖苦諷刺幼兒、威脅恐嚇幼兒、謾罵侮辱幼兒。幼兒教師的語言暴力，主要發(fā)生于幼兒表現(xiàn)出與教師的期望或標(biāo)準(zhǔn)不符的行為時(shí)，很多是教師習(xí)慣性的、無意的言語，卻對幼兒造成了心理的傷害。

【案例】

麗麗想要在前面帶領(lǐng)大家做課間操，老師卻不同意。在麗麗的堅(jiān)持下，老師勉強(qiáng)同意了。在做操的過程中，麗麗做錯(cuò)了幾個(gè)動(dòng)作，老師便當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗：“你這么笨還要上來領(lǐng)操，羞死人了，下去?！丙慃愵D時(shí)羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。她媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，且不時(shí)在喊：“我不做操、我不做操了?！?/p>

（三）幼兒教師消極的言語示范

“為人師表”是教師道德的基本要求。法國思想家盧梭曾指出：“一個(gè)人在承擔(dān)培養(yǎng)人的重任之前，他自己必須首先是一個(gè)道德高尚的人”。幼兒教師作為幼兒生活中的伙伴，作為幼兒成長中模仿學(xué)習(xí)的對象，教師的言語行為應(yīng)具有示范性，為幼兒樹立良好的行為榜樣，以培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)。教師言語的示范性，要求教師言語應(yīng)該客觀、公正，尊重客觀事實(shí)；教師要言而有信，在幼兒面前做到言行一致；教師言語應(yīng)文明、禮貌。教師言語的示范性，是培養(yǎng)兒童良好道德品質(zhì)的需要，也是幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在需要。然而，在現(xiàn)實(shí)的師幼言語交往中，有的幼兒教師往往不注重自己的言行，向幼兒做出一些消極的榜樣。例如，教師教育幼兒要文明禮貌，自己卻經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面說臟話；有的幼兒教師言語缺乏客觀公正，使幼兒遭受到不公正的待遇；也有的幼兒教師，在與幼兒交往中表現(xiàn)出言而無信的行為。

二、追尋語言之善，加強(qiáng)幼兒教師言語道德建設(shè)

幼兒教師言語道德發(fā)展，遵循著一般道德品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，是一個(gè)從他律到自律發(fā)展的過程，除了需要外在的規(guī)范和約束之外，關(guān)鍵還在于幼兒教師自身素質(zhì)的提高。因此，應(yīng)從兩個(gè)方面入手加強(qiáng)幼兒教師言語道德：一是提升幼兒教師自身的素質(zhì)；二是積極營造良好的外部言語環(huán)境。

一方面幼兒教師應(yīng)從自身做起，革新陳舊的教育觀念，樹立起科學(xué)的兒童觀和教育觀。同時(shí)，幼兒教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自身言語道德修養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)該為幼兒教師言語道德實(shí)踐營造良好的外部言語環(huán)境。首先是建立科學(xué)的幼兒教師言語道德規(guī)范體系，為幼兒教師提供明確的言語道德標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的幼兒教師言語道德規(guī)范體系作為引導(dǎo)，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其言語行為的道德規(guī)范才有章可循。其次，還應(yīng)建立相應(yīng)的幼兒教師言語道德的教育機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

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