【摘 要】現(xiàn)在的教育提出要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是教育的升華，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。并且相對(duì)而言音樂(lè)學(xué)科在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成這種特殊思維方式上起到比其他學(xué)科更大的作用。所以，要注意在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛力的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體驗(yàn)。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈和清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。只有更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能為他們之后的創(chuàng)造奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，那么如何在音樂(lè)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本文結(jié)合自己在一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維

音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)，把自己的理解、感受用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫(huà)和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，定能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、引發(fā)想象，激發(fā)創(chuàng)造性欲望

在音樂(lè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，音樂(lè)作媒介，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成特殊形式的思維即——想象，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培育的極佳途徑。想象是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，只有重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)欣賞、演唱、演奏的過(guò)程中才會(huì)使想象展開(kāi)翅膀。想象在人類的實(shí)踐活動(dòng)以及各類創(chuàng)造活動(dòng)中起著很大的作用。想象力的發(fā)展影響著人的智力發(fā)展，是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要條件之一。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅能使音樂(lè)課上得生動(dòng)、活潑，提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)都有很深的意義。音樂(lè)課上，我有意識(shí)地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的練聲曲，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識(shí)，去創(chuàng)造不同情緒的、新的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。如：我向?qū)W生出示一條簡(jiǎn)單短小的曲子然后提問(wèn)：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得連貫、圓滑呢？”并提示學(xué)生可以試著添加以前學(xué)過(guò)的音樂(lè)符號(hào)。學(xué)生通過(guò)想象，有的會(huì)想到用“連音線”（⌒），把它加在音符上方，經(jīng)過(guò)對(duì)比視唱，情緒果然優(yōu)美連貫了。繼而再問(wèn)：“我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊没顫姟⑻S呢？”學(xué)生想象著唱出跳躍的感覺(jué)，馬上就有同學(xué)到黑板上把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的斷音記號(hào)（▼）。通過(guò)想象與創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生興致很高。他們靠自己的想象創(chuàng)造出了兩條不同情緒、不同唱法的新練習(xí)曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正了解了這些音樂(lè)符號(hào)的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)與技能。

三、利用課堂表演，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造性思維

在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏改編、律動(dòng)創(chuàng)作、即興歌舞，都能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的，但音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱以及音樂(lè)情緒的喜、怒、哀、樂(lè)是能通過(guò)身體形態(tài)的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，也就是所說(shuō)的“律動(dòng)”。在音樂(lè)教學(xué)中加入律動(dòng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理解音樂(lè)的能力，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生以最自然最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性發(fā)展。此外，歌曲表演是在歌曲的演唱中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作，可以是集體性的，也可以是個(gè)人的表演。在課堂中我們可以結(jié)合課的內(nèi)容提供給學(xué)生一些可供參與的動(dòng)作，另一方面引導(dǎo)學(xué)生們從歌詞入手，通過(guò)對(duì)歌詞的理解，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)編動(dòng)作，然后自由組合邊唱邊表演加以實(shí)踐。

我們可以通過(guò)開(kāi)展了競(jìng)賽性、趣味性和專題性音樂(lè)活動(dòng)課。比如，以集體組織形式進(jìn)行，用詩(shī)和歌舞串聯(lián)一起，通過(guò)學(xué)生們的獨(dú)唱、合唱、齊唱、重唱等，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，也使學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)編的節(jié)目表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)山川的真摯感情。開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)課，不僅能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)不再只是接受現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程。

四、通過(guò)發(fā)散求異思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地大膽打破常規(guī)，尋求新穎、獨(dú)特、與眾不同的方法，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中運(yùn)用“多變”手段，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。

一次講新課時(shí)，按照常規(guī)會(huì)要求學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)拍手，看看是幾拍子的，并體會(huì)是什么情緒的。當(dāng)時(shí)我已做好準(zhǔn)備不讓學(xué)生拍手，而是讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，然后用表情、動(dòng)作等自有的方式表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)情緒的體會(huì)理解，八仙過(guò)海各顯其能。于是，學(xué)生隨著音樂(lè)有的拍手、有的律動(dòng)、有的表演、有的隨音樂(lè)哼唱，氣氛立刻活躍起來(lái)了。忽然有個(gè)學(xué)生隨著音樂(lè)吹起了口哨（歡快的音樂(lè)配上輕快的口哨還是蠻好聽(tīng)的），頓時(shí)學(xué)生都安靜下來(lái)怯怯地看著我。我靜了一下，笑著問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“能告訴我為什么你聽(tīng)著音樂(lè)會(huì)想起吹口哨嗎？”他回答說(shuō)：“那么歡快的音樂(lè)像是到郊外游玩，用口哨配起來(lái)覺(jué)得好聽(tīng)?！薄昂?！那等歌曲學(xué)完了你就負(fù)責(zé)口哨伴奏！”，班里在片刻的寧?kù)o后響起了掌聲。那節(jié)課上得成功極了，最后有的唱、有的跳、有的口哨伴奏……從此，內(nèi)容、形式、方法豐富多彩便成為我教學(xué)的宗旨，因?yàn)槲疑钌铙w會(huì)到什么是能力的培養(yǎng)。學(xué)生能聞樂(lè)起舞、能恰當(dāng)?shù)慕o樂(lè)曲加以伴奏我有必要規(guī)定限制他們嗎？……不能讓定式局限了我們的音樂(lè)課堂！

總之，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。