【摘 要】針對目前職業(yè)院校英語教學中學生抬頭率、參與率不高的現(xiàn)狀，從心理學的角度進行分析并求得改善。

【關(guān)鍵詞】心理障礙 成因 方法

在職業(yè)院校的英語教學中，常出現(xiàn)不少學生學習主動性和積極性不強，甚至部分學生完全放棄學英語，陷入這樣的惡性循環(huán)，局面很難扭轉(zhuǎn)。導致此結(jié)果除教學任務重、學時少等客觀原因外，妨礙英語學習的主要因素是學生思想中不正確的觀點所引起的心理障礙。在教學實踐中，教師應認真研究職院生的心理活動和學習特點，從消除心理障礙著手，重視學習心理指導，幫助他們走出困境。

一、心理障礙形成的原因

（一） 輕視心理

對職院生而言，英語不像專業(yè)課深入人心。大多沒有充分認識到英語學習對提升職業(yè)能力的幫助，狹隘認為英語學習是可有可無的調(diào)料，只需考試蒙混過關(guān)即可。這種心理產(chǎn)生的消極怠工情緒導致學生平時不愿花工夫?qū)W英語。

（二）厭煩心理

職院生經(jīng)過前期的英語學習，學習興趣早已消失殆盡，對學習中難免的機械性和艱苦性缺乏必要的心理準備，又沒掌握正確的學習方法，覺得英語學習枯燥乏味，是種負擔，在這種心理支配下，學習時中樞神經(jīng)處于壓抑狀態(tài)，產(chǎn)生抗拒心理，不少學生便在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說中尋找暫時的愜意。

（三） 焦慮心理

學生英語基礎(chǔ)與高職教學要求之間形成斷層，單詞記不牢，語法不理解，句子聽不懂，會話談不上，新知識又接踵而來，學生對自己能力產(chǎn)生懷疑，尤其是他們大多已形成高考失敗者的心理定勢，知識學過幾遍還未能掌握時，易產(chǎn)生焦慮甚至恐懼心理。這嚴重壓抑了信息接受能力，阻礙了對知識的掌握和記憶。

二、排除心理障礙的方法

心理障礙的存在不僅嚴重影響英語教學效果，而且不利于學生身心健康的發(fā)展。排除心理障礙，端正學習態(tài)度是英語學習中不可忽視的課題，教師在教學中必須了解這些心理因素，掌握學生心理活動的規(guī)律，善于化解學生的心理障礙，解除學生的心理負擔。

（一） 激發(fā)學習動機

學習動機是直接推動學生努力學習的內(nèi)動力，是決定學習成效的重要因素?？梢娕囵B(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學習動機是關(guān)鍵的一步，這就需要刺激學生求知的欲望。教師通過具體生動的實例把英語學習和將來的事業(yè)、生活密切聯(lián)系起來，展示英語知識缺乏所形成的反差，使學生感到學有所用，利用英語所蘊涵的豐富文化底蘊，引導學生感悟它的語言魅力及文中迸發(fā)出的挑戰(zhàn)自我、積極奮進等優(yōu)良品質(zhì)，讓學生感到語言文化對提高自身綜合素質(zhì)的積極作用。教學中注意引發(fā)學生向往熟練掌握英語這門語言，實質(zhì)上就是使學生在學習上直接的近景性動機向間接的遠景性動機轉(zhuǎn)化，這種持久的學習動機將有利的影響學生學習的自覺性和主動性。

（二）樹立學習信心

心理學家研究表明，人們憑借別人對自己的反應做出自我判斷，他們的行為往往受到他人期待的影響，而教師對學生的理解和期望將產(chǎn)生不可估量的作用。因此面對英語基礎(chǔ)薄弱的職院生，教師必須對他們在學習過程中一時跟不上表示理解，不牢騷、不排斥，用耐心、真心、寬容心鼓勵他們積極參與教學活動，給予他們能夠?qū)W好的心理暗示。運用目標管理的方法，讓學生結(jié)合自身實際制定課時目標、單元目標、學期目標。教師一方面及時幫助查漏補缺，牢抓基本語言知識及技能的訓練，要求他們堅持一個“準”字，一個“會”字；同時肯定他們的每一點成績，在進步中正確認識自我“不是不行而是不為”。另一方面，教師要密切關(guān)注學生思維活動進展情況，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡可能使枯燥的知識直觀化、簡單化，給學生以 “可懂輸入”，練習形式也需活潑多樣，這些能使學生情緒高漲，智力激發(fā)，表現(xiàn)自我，體味成功，才有助于消除心理障礙，達到較佳的學習效果。

（三）改進學習方法

學習方法不當、學習長期得不到提高易使學生喪失學習興趣，甚至自暴自棄。而良好的方法可在學習遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通，減輕學習負擔。職院生的獨立性、自主性逐漸增強，因此教師應在傳授知識技能的同時，引導學生把自己的學習方法作為研究對象，教育學生重視研究和改進自己的學習方法，充分發(fā)展自己的觀察、記憶、思維、想象等智力因素。高職英語教學中除培養(yǎng)科學的記憶方法外，更應注意培養(yǎng)較強的自學能力，指導學生在自學過程中正確使用工具書、參考書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，指導他們找出問題并自我解決問題，獨立完成任務，在自我實踐中找到適合自己的學習方法。

總之，職院生情感的感染性極強。在英語教學中，只有重視學生學習心理的指導，使學生在英語學習中形成愿學、好學、樂學、勤學、會學的心理品質(zhì)，作為學習主體的職院生才能真正走出英語學習的困境。