“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林”。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就決定了我們的物理教學(xué)工作不只是讓學(xué)生積累接受現(xiàn)成的知識，而是充分運用認知過程來感知現(xiàn)象，獲取、分析、處理信息， 將知識通過“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。這就要求學(xué)生從被動接受知識的地位向主動探索知識的地位轉(zhuǎn)化。

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)，重理論、重應(yīng)用的自然學(xué)科。翻開物理課本，會發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)的物理教學(xué)內(nèi)容都離不開實驗，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要手段，更是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一塊好天地。然而，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，對于演示實驗，老師做，學(xué)生看；對于學(xué)生實驗，大多采用了“實驗?zāi)康摹薄皩嶒炂鞑摹薄皩嶒灢襟E”“實驗結(jié)論”等編排化程序化的方法，這種實驗教學(xué)方法盡管使學(xué)生學(xué)到了一定的實驗技能，掌握了一定的實驗方法，但這種方法帶有律條的色彩，存在致命的弊端，把學(xué)生看成是知識的接收器，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，而是律條的奴隸，極大地限制了學(xué)生思維和想象的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生失去創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的文盲，不是不懂科學(xué)，而是不會研究科學(xué)的人。

在中學(xué)物理實驗教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、開放演示實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）開放實驗方法。如：演示實驗可由學(xué)生做，也可以利用現(xiàn)代的多媒體手段，制作物理實驗課件，老師提出情境，讓學(xué)生研究問題。比如初中物理復(fù)習(xí)課中密度的測量和電學(xué)中電阻的測量，在密度的測量中，如果只局限于課本，限定用天平和量筒，學(xué)生思維就得不到發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可用浮力、壓強等知識來探求密度的測量問題。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。事實上，只要是行之有效符合物理原理與規(guī)律、操作簡單的方法都是可取的。

（二）開放實驗原理。實驗方法的開放必然帶來實驗原理的開放，因為不同的實驗方法體現(xiàn)了不同的實驗原理。

（三）開放實驗器材。由于實驗方法的開放、實驗原理的開放，實驗所用器材由學(xué)生根據(jù)實驗原理與方法，自己選定所需要的器材或自制器材，這樣變純觀察性實驗為創(chuàng)造操作性，使學(xué)生手、眼、腦相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的動手制作、操作能力，培養(yǎng)了實踐精神。

（四）開放實驗結(jié)論。盡管實驗有其自身的目的性，但得出的結(jié)論往往會有所差別，甚至?xí)遣煌慕Y(jié)論，這樣可激發(fā)學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上進行再思考，到底是誤差的原因、實驗方法和原理的錯誤，還是做出的結(jié)論本身有錯誤？培養(yǎng)了學(xué)生正確嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、搞活學(xué)生實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

相對于以教師為主的演示實驗而言，學(xué)生實驗更突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師僅僅是實驗的組織者、實驗過程的引導(dǎo)者，甚至是服務(wù)者。教師應(yīng)大膽的放開手放下心，不要去包辦，即便是犯了錯誤，糾正錯誤的過程將使學(xué)生受益良多?！罢瞻帷笔降膶嶒?zāi)芴岣邔W(xué)生的操作熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為了有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中盡量增加一些探索實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生自己動手、動腦設(shè)計實驗，激活學(xué)生在記憶中的有關(guān)知識，獨立思考，去探索創(chuàng)新保持生動活潑的學(xué)習(xí)態(tài)勢。例如在“測定小燈泡的電功率”實驗中，如果僅僅是指導(dǎo)學(xué)生按教材安排的程序進行實驗，讓學(xué)生注意觀察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓、高于額定電壓和低于額定電壓這三種條件下的發(fā)光情況，并將三次測得的電壓電流值填在實驗表格內(nèi)，算出三次電功率值，那么，實驗?zāi)康膯我?，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中采取“三不”措施，收效甚好。①不限定實驗原理：上課時只講清本實驗的目的，并說明小燈泡上標的“3.8V”或“2.5V”和“0.3A”的意義，至于實驗原理由各實驗小組討論決定，并要求畫出實驗電路圖。結(jié)果往往會出現(xiàn)三種實驗原理和對應(yīng)的三種電路圖，并通過對三種實驗方案優(yōu)劣的深入分析，確定應(yīng)用P=UI為實驗原理的方案為最佳方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和批判性。②不框死實驗步驟：進實驗室可不帶課本，動手前只說明實驗中要觀察燈泡亮度，計算小燈泡的電功率，并不限定實驗有三個步驟。結(jié)果在巡視會中發(fā)現(xiàn)，有的小組實驗有五六個步驟并設(shè)計出了開放性的記錄表格；其中有燈泡不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓和電流的測量值和電功率的計算值，從而激發(fā)了學(xué)生的觀察、實踐和發(fā)現(xiàn)問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。③不定向?qū)嶒灇w納：實驗后不定方向，讓學(xué)生從多方向、多角度，深入細致地觀察、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實驗結(jié)論。如有的小組分析實驗數(shù)據(jù)得出了如下結(jié)論：①伏安法既可測電阻也可測電功率。②燈絲電阻隨溫度升高而增大。③燈泡的實際功率隨其兩端實際電壓的增大而增大，燈亮度隨實際功率增大而增大。④燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光，實際電壓過高會燒壞燈泡，過低燈泡不亮。通過以上幾個方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實驗結(jié)論的能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，并加強了前后知識間的聯(lián)系。學(xué)生自己獨立實驗，充分發(fā)揮自己想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，對于學(xué)生分組實驗，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

總之， 學(xué)生實驗通過實驗操作和交互式實驗活動，促進學(xué)生積極地動腦動手。教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，如：提出注意事項、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進行，使學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，自覺主動地叩開知識的大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，同時通過分組實驗，也能使學(xué)生感受合作相處的重要性，感受探索知識的艱辛與快樂，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

三、增加課外小實驗，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理小實驗、小制作是物理實驗教學(xué)的延伸和補充，它題材廣泛，材料極其豐富，是一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識的有益活動。課外小實驗可以在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時間、器材、場所等條件的限制，可以反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到認為滿意為止，同時由于沒有明確給出實驗所需要的器材、步驟，也不明確觀察的現(xiàn)象，所以步驟均需學(xué)生自己獨立完成，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及各種能力都起著非常重要的作用。如：學(xué)習(xí)了關(guān)于浮力的《阿基米德原理》后，可要求學(xué)生設(shè)計一個利用浮力方法計算物體密度的課外小實驗。又如：學(xué)了照明電路后，可讓學(xué)生試著設(shè)計和安裝樓梯開關(guān)的實驗。實踐證明，凡能堅持做課外小實驗的同學(xué)，不但其動手能力得到了顯著的提高，其分析問題的能力得到了提高，其創(chuàng)新能力也得到了充分的發(fā)展。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。隨著教育改革的不斷深化，充分發(fā)揮物理學(xué)科特點，通過物理實驗，不但培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)精神，嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過對分組實驗，課堂演示實驗，課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。