情感教育是人類社會古老的話題，從古代中國儒學(xué)提倡“仁”“德”“天下興亡，匹夫有責(zé)”到歐洲以蘇格拉底為代表提出的“知德合一”，這些思想家的教育理念都以“道德情感”作為育人的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的發(fā)展，情感教育被賦予了新的內(nèi)涵：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?/p>

在新課程背景下，把情感教育放到了綜合評價的第一位。情感教育被提升到了教育目標(biāo)的高度，把情感教育作為學(xué)生發(fā)展的一個重要的方面，把教師落實情感教育的情況作為評價教師的一個重要方面。那么歷史學(xué)科應(yīng)該如何進(jìn)行情感教育？下面我將對這一問題淺略地談一談自己的看法。

從歷史教學(xué)的角度上說，情感是通過對諸多歷史知識的學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生的。歷史教學(xué)中實施情感教育首先有其必要性，那就是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚情感。而要建立這種情感，在歷史教學(xué)中除了知識的傳授之外，同時必須有意識、有目的地施之以情感教育。其次，歷史教學(xué)中實施情感教育的可能性在于，歷史本身是一門豐富多彩、包羅萬象的社會科學(xué)，有大量的蘊涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，歷史現(xiàn)象的多樣性和多變性又能激起學(xué)生情感的多彩性和豐富性。班超投筆從戎、立馬橫刀使人產(chǎn)生豪邁之情。萬里長城橫亙神州，千里運河縱貫華夏，使人產(chǎn)生自豪之感。陶潛“不為五斗米而折腰”的氣節(jié)，使人產(chǎn)生敬慕之情。特別是中國近現(xiàn)代歷史上可歌可泣的歷史事件，中國革命的坎坷征程，中國共產(chǎn)黨推翻三座大山的悲壯歷史，都是激發(fā)學(xué)生愛國主義思想情感的好材料?？梢姡跉v史教學(xué)中實施情感教育不僅有其可能，而且具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么如何在歷史課程中有效實施情感教學(xué)呢？

首先，轉(zhuǎn)化教與學(xué)的觀點。

在歷史教學(xué)中，我們老師常說“這個是重點”“這個要記住”；不然就是學(xué)生問“要考什么呀”“背哪些呀”。再者就是學(xué)生普遍反映“歷史有好多要背的”“背了就忘記”“記不住”等等。為什么學(xué)生會出現(xiàn)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)？傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要重視學(xué)生記住大量的歷史知識，發(fā)展歷史思維能力等，對情感、態(tài)度、價值觀關(guān)注的并不多；過度地注重教學(xué)方法、教學(xué)技巧，大力挖掘教師的潛力；加大對知識的灌輸，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；把課堂教學(xué)模式簡單化、單一化和固定化。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金曾說“我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，我們應(yīng)該變這種局面，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)善于運用心理學(xué)原理，將學(xué)生情感和學(xué)習(xí)對象巧妙融合，采用“以情動人”的教學(xué)方法取得了更好的教學(xué)效果。

其次，運用合適的教學(xué)手段和方法

教師要把學(xué)生的情感思緒調(diào)動起來，把非情感信息轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦行畔?。要做到這一點必須要運用多種行之有效的教學(xué)方法。如通過以下兩種情景教育方式：

史料情境。我在中國重返聯(lián)合國的教學(xué)上充分運用教材上的插圖：黃華副團(tuán)長面帶笑容一邊看著文件和喬冠華有所區(qū)別，為什么呢？重返聯(lián)合國大快人心，“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪情壯志。但同時重返聯(lián)合國只是萬里長征走完了第一步，以后的任務(wù)還很重。學(xué)生的情感自然升華了，同時又增強了歷史責(zé)任感。

音樂渲染情景。教學(xué)中教師緊扣教材，播放與教材有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生演唱或師生共同演唱，可以給人一種美的感受，渲染課堂情境。

“親其師，樂其友，而信其道”。如果師生有了良好的交流，建立了平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，彼此之間就會產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。教師運用不同的情感進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會相應(yīng)地做出不同的反應(yīng)。教師對教學(xué)內(nèi)容和活動的熱誠能感染學(xué)生，促使其勤奮學(xué)習(xí)。

李大釗曾經(jīng)說過：史學(xué)對于人生的關(guān)系，可以從知識方面和情感方面兩部分去說。如何開展歷史課堂的情感教育是我們教育者共同關(guān)注和探討的話題?？梢哉f，歷史教學(xué)中的情感教育是教師對學(xué)生充滿了愛，對歷史充滿了愛的心靈釋放。寓情于史、寓情于理的歷史教學(xué)使學(xué)生獲得的不光是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴，歷史課堂的情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，提高他們的情緒情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗；在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，培養(yǎng)其高度的社會責(zé)任感，養(yǎng)成高尚的公民素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。