【摘 要】寫作一直是初中語文教學(xué)的三大重要板塊之一，它不同于基礎(chǔ)知識和閱讀理解，對學(xué)生提出了更加全面的要求，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此寫作教學(xué)也成為語文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著新課改的進(jìn)行，對寫作教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考我們的教學(xué)，努力提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 轉(zhuǎn)變角色 寫作興趣

寫作作為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，檢測學(xué)生的語言運(yùn)用、表情達(dá)意的綜合能力。學(xué)生從小學(xué)開始就進(jìn)行了寫作方面的訓(xùn)練，但是仍有不少學(xué)生一提到寫作就缺乏自信，教師更是將學(xué)生寫作水平低下的原因推到學(xué)生身上。其實(shí)，這是不合理的。學(xué)生都是在教師的指引下進(jìn)行寫作的，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，具有不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思目前的寫作教學(xué)中存在的問題，然后采取有效措施改善學(xué)生的寫作水平。因此，在分析當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀時，我們應(yīng)當(dāng)一分為二地看待問題，從教師和學(xué)生兩方面入手，全面分析寫作教學(xué)存在的問題。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了目前寫作教學(xué)中的一些缺漏。首先是學(xué)生沒有養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。不少學(xué)生甚至都不寫日記或是練筆，長期下去，對于寫作就會越來越感到陌生，不知道該怎么寫，該寫什么。其次，學(xué)生的寫作素材多來自作文素材。這些素材一般都是十分陳舊的，缺乏新意。例如在學(xué)生的議論文中，論據(jù)多是屈原、司馬遷、劉邦、項(xiàng)羽或是感動中國十大人物等。這些材料雖然經(jīng)典，但是卻不能顯現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讀者也會產(chǎn)生閱讀疲勞。再次，學(xué)生在寫作時很難做到“心中有數(shù)”，如記流水賬般隨意寫作，缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。這從學(xué)生作文的語言和結(jié)構(gòu)層次就可以看出來。最后，教師的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。在調(diào)動學(xué)生寫作積極性，教學(xué)方式和評改方式方面還存在欠缺之處。

具體來說，本文筆者將從教師和學(xué)生兩方面來入手，談一談在寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)有如下幾點(diǎn)做法：

一、教師轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)常與學(xué)生交流

許多教師的教育觀念比較陳舊單一，在寫作教學(xué)時往往是點(diǎn)評一兩篇學(xué)生的佳作或是一些滿分作文，分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特色，這樣就是完成了教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)方式對大多數(shù)學(xué)生來說，并不適用。許多學(xué)生的寫作水平參差不齊，教師不能以偏概全，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不滿足學(xué)生的需求，不利于課堂效率的提高。在新課改的背景下，以教師為中心的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)予以轉(zhuǎn)變，教師要把學(xué)生放在首位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。而教師應(yīng)當(dāng)努力從施教者的角色走向指導(dǎo)者的位置。作文是學(xué)生自己寫出來的，教師只是起到輔助的作用。寫作就是作者表情達(dá)意的方式和手段。教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心和了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，取得學(xué)生的信任和愛戴，尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的地位，傾聽他們的煩惱，既做學(xué)生的朋友，又成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。這樣一來，教師才能理解學(xué)生的所思所想，明白學(xué)生真正想要表達(dá)的是什么，才能有的放矢、因地制宜的給學(xué)生提出有效的指導(dǎo)建議。

二、采取各項(xiàng)措施激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果教師能夠從學(xué)生的興趣愛好著手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些符合學(xué)生水平的寫作要求，就能夠最大限度地打消學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生樂于寫作，主動寫作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生觀察生活，在生活中尋找寫作材料?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖鯂S先生也說過：“一切景語皆情語?！比绻麑W(xué)生能夠在生活中留心周圍發(fā)生的大大小小的事情，關(guān)注國內(nèi)外的時事新聞，尋找自己感興趣的、熟悉的鄉(xiāng)土材料，做生活的有心人，就必然能夠成為一個熱愛生活，對生活充滿激情，樂觀向上的人。這樣的學(xué)生在面對不同的寫作話題時，就會感覺到寫作其實(shí)只是抒發(fā)個人感情的工具，學(xué)生樂于進(jìn)行這樣的表達(dá)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的所思所想，尊重每位學(xué)生的作品。為了增加學(xué)生的寫作熱情，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，用心思考，在作文題目上下工夫。多設(shè)計一些具有新意的作業(yè)，既符合實(shí)際生活，又能夠讓學(xué)生抒發(fā)各自的感情，這樣不僅提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，還有利于提高作文的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定合理的寫作訓(xùn)練計劃。由于課堂寫作時間有限，學(xué)生必須在課外進(jìn)行輔助的訓(xùn)練，才能夠提高寫作能力。寫作訓(xùn)練的方式是多種多樣的，既可以通過寫日記的方式，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以是摘抄一些美文片段，進(jìn)行欣賞，還可以寫讀書筆記，對閱讀過的文章進(jìn)行點(diǎn)評或撰寫心得體會。這些訓(xùn)練方式可以交叉進(jìn)行，最主要的是在規(guī)劃時要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時間和寫作基礎(chǔ)，在制定后，要嚴(yán)格執(zhí)行，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。教師要給予孩子較多的關(guān)注，對學(xué)生的練筆進(jìn)行鼓勵性評價和表揚(yáng)。這樣長期堅持，循序漸進(jìn)，就能提高作文水平。

三、教師轉(zhuǎn)變作文評講方式，“下水作文”

作文的評講是寫作教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生作文的審題、立意、批改等的總結(jié)和反思。作文評講方式是多種多樣的，例如專題評講、典型評講、對比評講、綜合評講、交流評講等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文要求轉(zhuǎn)變評講方式，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。作文評講的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并尋找出修改的方法。這樣才能使學(xué)生的作文能力有所提高。不少教師在評講作文時，選擇一些美文佳作來賞析，這樣的文章即使很美，也不是學(xué)生自己的。只有讓學(xué)生掌握必要的寫作技巧，在教師點(diǎn)評后能夠?qū)⑽恼滦薷牡帽M善盡美，這樣才是完成了寫作教學(xué)。

另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“下水作文”。即教師也和學(xué)生一起寫作文。寫完之后把文章展示給學(xué)生，把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和感受分享給學(xué)生，互相了解寫作中遇到的問題，共同探討，交流寫作成果。通過言傳身教的方式，使學(xué)生感受到教師的魅力，從中獲得啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總的來說，作文教學(xué)包含各個方面，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生真正喜歡上寫作，這樣才是達(dá)到了寫作教學(xué)的目標(biāo)。