【摘 要】創(chuàng)造刺激的思考環(huán)境，培養(yǎng)學生明辨慎思。設置巧妙的問題情境，訓練學生明辨深思。巧用對比的閱讀方法，誘導學生好辯多思。大膽想象閱讀創(chuàng)造，激發(fā)學生寫辨寫思。

【關鍵詞】課堂 環(huán)境 創(chuàng)新 創(chuàng)造力 情境 想象 對比

學生的思維活動是因遇到問題且需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決問題的愿望和要求，才能引發(fā)他們的積極思維。文起于思，思維是語文的內容，語文是思維的體操。所以，語文課堂教學中應做到：

一、創(chuàng)造刺激的思考環(huán)境，培養(yǎng)學生明辨慎思

（一）檢討自己對思考的態(tài)度。不要誤以為聰明的學生就一定善于思考。事實上，聰明的學生可能拙于思考或者懶于思考。因為他們不假思索就能說出答案，而反應遲鈍、沉吟再三的學生——他們可能被老師斥為心不在焉，卻往往能說出一些有深度的意見。

（二）給學生一些思考的題材?？舍槍ι鐣狳c、校園趣事，與學生一起討論所見所聞所感。

（三）全體動員，分組進行。分組進行是語文課堂教學中進行問題討論的一種形式，這是思考的絕佳時機。可以讓那些平時不愿意答題的學生將自己的一些想法說出來，讓其他同學聽取，它最能訓練學生良好的思維習慣。

二、設置巧妙的問題情境，訓練學生明辨深思

在閱讀教學中應以學生為主體，依據課文的內容和學生的實際，巧設一些能夠引起學生注意，產生興趣并能激發(fā)學生積極思考的問題情境，把學生帶到新課的學習中去，做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓學生在思考中不斷創(chuàng)新能力。

（一）從題目上思考。根據題目，想想課文應該寫些什么內容。如：講魯迅的《從百草園到三味書屋》時就可以開始把課題板書在黑板上，然后引導學生析題：題目交代了幾個地點？學生會很快找到答案：“兩個地點——百草園和三味書屋?！敝罄^續(xù)讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么信息？在三味書屋須認真讀書，“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。分析出來后就可以順勢引入：童年是記憶中最美好的畫卷，“從百草園到三味書屋”，我們將與魯迅先生一起重溫童年的生活?，F在大家速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態(tài)度是什么？試著各用一個字來概括。這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動些、積極些。

（二）從文章的內容或某些語句上思考。課堂教學中設置問題情境時要把握住全文的閱讀方向，體現教學的主要內容。比如，在上魯迅先生的《孔乙己》時，我就設置了以下問題：（1）我們常常說“知識就是力量”，為什么讀過不少書的孔乙己反而成為廢物，“沒有他別人也便這么過”？（2）孔乙己心里有哪些痛苦？又有哪些自鳴得意的地方？（3）眾人取笑孔乙己的話題有哪些？為什么他們不怕孔乙己心里更痛苦？（4）假如把丁舉人改為丁老爺或丁鄉(xiāng)紳，不寫明他是舉人，對小說的立意有沒有影響？這一個個問題的思考，把文章的主要內容和主題很明顯地分析出來，同時學生的思維能力在解決問題的過程中也得到提高。

（三）從有些看似矛盾，但又合情理的地方思考。在文章中，有些內容或語句看起來似乎矛盾，但又是合情合理的，可引導學生從這方面思考。如教學《從百草園到三味書屋》這課時，讀到“其中似乎確鑿只有一些野草”這句，就得想想：“似乎”與“確鑿”兩個詞之間不是矛盾的嗎？但為什么用在一起？作者為什么要這樣寫呢？從這樣的質疑中引導學生縱深思考，理解矛盾中的統一。

三、巧用對比的閱讀方法，誘導學生好辯多思

對比閱讀不僅可以更加鮮明地刻畫人物形象，使美的更美，丑的更丑；還可以更深刻地表達文章的中心，使主題更加突出。因此，在施教過程中，通過比較，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。比較可以是多方面的，大到篇章結構、立意構思，小至遣詞造句、修辭手法等。我在上了魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進中舉》兩篇文章后，就讓學生從內容角度來比較兩篇文章的異同，指出相同之處：都揭露了封建科舉制度對讀書人和整個社會的毒害，孔乙己和范進都熱衷于科舉，追求功名，深受科舉制度的毒害而不自知。不同點在于：人物性格上，孔乙己自命清高，死要面子，迂腐可笑又心地善良；范進懦弱，利欲熏心而又虛偽圓滑。人物命運方面，孔乙己屢試不中而死，范進中舉而瘋。作者的創(chuàng)作態(tài)度方面，魯迅先生讓孔乙己潦倒而死，對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”，吳敬梓則通過范進中舉發(fā)瘋，丑化和辛辣諷刺了科舉制度。通過對比閱讀，訓練好辯多思的習慣，有利于提高學生綜合比較分析的能力。

四、大膽想象閱讀創(chuàng)造，激發(fā)學生寫辨寫思

教師要鼓勵學生大膽想象。例如在上完《赫耳墨斯和雕像者》這課后，我要求學生發(fā)揮想象，為這個故事寫個續(xù)篇。又如上完魯迅的《孔乙己》這篇后，我也要求學生換成另一種結局撰寫一篇孔乙己中了舉人之后的生活。剛上完歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，我引導學生發(fā)揮想象，從神態(tài)、心理、動作等方面描寫杰姆賣金表換錢的情狀。

思維活動是人類一種復雜的心理活動，而創(chuàng)造性思維又是人類思維活動中的高級過程。在教學過程中，教師應給學生以揭示問題、分析問題、解決問題的機會。對于學生的思維成果，教師應給予充分肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維的熱情。

總之，思維需要不斷地訓練。作為教育者應鼓勵學生把質疑定見成規(guī)，努力引導學生有目的、有計劃、有要求地進行思考，形成良好的思維習慣。愛思、多思、善思、會思，在思考中有所創(chuàng)造、有所收獲，正如毛澤東所說的“多想出智慧”嘛！

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