【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和說(shuō)寫結(jié)合，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和想象力。教師在教學(xué)中要多角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，利用課本插圖擴(kuò)展學(xué)生的想象，運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言， 誘發(fā)學(xué)生的想象。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 語(yǔ)文 能力培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，為其今后在社會(huì)生活中表情達(dá)意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的想象力差，表現(xiàn)在閱讀中往往對(duì)課文的情景理解不具體；表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中要注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和說(shuō)寫結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

學(xué)生的想象思維具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見(jiàn)到圓圈會(huì)想到火紅的太陽(yáng)、圓圓的皮球、愛(ài)吃的湯圓等，見(jiàn)到小棒會(huì)想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學(xué)聽(tīng)話說(shuō)話《圓》時(shí)，要求學(xué)生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并練習(xí)用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習(xí)說(shuō)話。以往的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在圓上添幾筆，畫出了太陽(yáng)、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€(gè)學(xué)生卻把兩個(gè)圓組合起來(lái)，畫出了一副眼鏡；把三個(gè)圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話以至到寫話，使他們有話可說(shuō)、有話可寫。

二、從說(shuō)到寫，引趣激情

說(shuō)的訓(xùn)練是多樣的，一是可采用多種形式說(shuō)?？勺匝宰哉Z(yǔ)說(shuō)、同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)、指名說(shuō)、表演說(shuō)、看實(shí)物說(shuō)等，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)大面積地訓(xùn)練學(xué)生。二是不加限制地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。練習(xí)說(shuō)時(shí)要注意讓學(xué)生任意發(fā)揮，不必限制學(xué)生的思維發(fā)散。例如雷公公昨晚值班現(xiàn)在正打著呼嚕午睡；海龜身上造房子當(dāng)度假別墅；人生出一對(duì)翅膀飛向了藍(lán)天等等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性?？傊寣W(xué)生說(shuō)得淋漓盡致，說(shuō)得意猶未盡，為“寫”掃除心理障礙，用我口說(shuō)我心，用我手寫我心。

三、從仿到寫，循序漸進(jìn)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、語(yǔ)言邏輯性差等特點(diǎn)，教師可以采用“從仿到自由創(chuàng)作”的方法來(lái)訓(xùn)練，教師通過(guò)仿寫故事、續(xù)編故事等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。低年級(jí)學(xué)生可仿照?qǐng)D書、課文中的圖文句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。在教學(xué)閱讀課文《手影游戲》時(shí)，教師讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，到投影儀前作文中小鴨、小兔和小狗的手影，學(xué)生興致高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是一個(gè)個(gè)靈巧可愛(ài)的小動(dòng)物形象出現(xiàn)了。當(dāng)教師問(wèn)“你還會(huì)做什么手影”時(shí)，他們又作出了美麗高貴的孔雀、展翅翱翔的雄鷹、兇惡狠毒的老狼……在創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生靈活運(yùn)用“我用手做只什么，什么怎么樣？”的句式練習(xí)說(shuō)話，自己編起了兒歌。在《希奇歌》一文的教學(xué)中，學(xué)生更是馳騁在想象的世界里，想象著令我們成人所不可思議的畫面，寫下了一首首活潑生動(dòng)、詼諧幽默、富有情趣的兒歌。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識(shí)，逐步提高了表達(dá)能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，進(jìn)入自己想象的新境界。

四、利用插圖擴(kuò)展學(xué)生想象

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語(yǔ)言，圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動(dòng)。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》，根據(jù)詩(shī)意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，我指導(dǎo)學(xué)生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自啤㈦[隱約約的農(nóng)家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩(shī)人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

五、運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物和具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了這個(gè)畫面。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來(lái)了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，我都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象。如果教師的語(yǔ)言干巴巴的，即使有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛， 想象才會(huì)豐富。因此教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象?；仨Z(yǔ)文教學(xué)，我的感受是：享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)生命的“情弦”；享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)綠意盎然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意回歸！

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位語(yǔ)文教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術(shù)生命，將播種教學(xué)改革的春天。