近幾年來，在全國各地的小學語文試卷中，出現了許多“非連續(xù)性文本”閱讀試題。這些試題，既考查了學生的語言表達能力、語言概括能力，又考察其邏輯思維能力。命題者通過這類試題，提醒廣大的語文教育工作者應該關注語文，關注生活，肩負起“大語文”教育的重任，把語文工具性和人文性的熱點真正落到實處。那么，如何設計“非連續(xù)性文本”閱讀試題，考查學生語文綜合運用能力呢？

一、設計直觀性閱讀試題，考查學生語文多種能力

在中小學語文試卷中，“讀圖”題因其具有直觀性的特點，已成為語文試卷中的一大亮點。這種題型成了考查學生閱讀、分析、歸納、表述等多種語文能力的題型。

【案例一】《北京市節(jié)約用水辦法》將于2012年7月1日起實施。為了深入宣傳該“辦法”，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，某校舉辦了“北京水資源”專題展覽。在參觀的過程中，請你完成下面的任務。

分析下圖，提取主要信息，并用一句話概括北京水資源的現狀。

主要信息：_____________________________

現狀：_____________________________

這道題重在考查學生仔細觀察圖標，然后直接提取圖表的顯性信息，并根據信息進行推斷總結、概括的能力。

關于這方面的試題有很多。如給出一組天氣日報，陰晴雨雪，氣溫變化曲線圖。請問這樣的曲線圖，對你的出行、生活有什么影響？對你的父母或者更年長的長輩又有什么影響？你想得越多說明你的生活積累越豐厚；積累豐厚了，思考多了，你根據文本發(fā)表個人見解或者提出建議、意見的本領也就會越高。

二、設計實踐性閱讀試題，考查學生語文實踐能力

重視 “非連續(xù)性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體，這是通過第四次新課標學習的重要收獲。

在修訂后的義務教育語文課程標準中，第三學段課程目標與內容中提出對“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>

什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。 非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關，會經常遇到，使用頻率相當高。試想看不懂地圖，想要到達目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）……所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導很重要。

案例一：一個英國伊頓公學研修團來北京游學。車開到東直門，老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車， 40 分鐘內自行趕到天安門，但不許打出租車。導游擔心出問題，老師卻覺得多余，因為孩子們“學過使用地圖”。

案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學生有仔細閱讀說明牌的習慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉手輪，捅按鈕，結果當然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項目接著“毀”。

這兩個案例放在過去，會用來討論“孩子的自主性問題”“孩子的紀律問題”。我覺得今天用來談“非連續(xù)性文本的閱讀指導問題”非常合適。在案例一里，老師教會學生使用地圖，并在生活實際中不失時機地給學生提供運用非連續(xù)性材料的機會。學用結合，這個理念非常好 ， 讓孩子懂生活、會生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學與生活剝離，學生的能力肯定得不到一丁點提高。在案例二里，表面上是個紀律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關的教育和訓練。比如觀看前該做哪些準備？以怎樣的順序觀看比較好？先看說明，再嘗試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導”的范疇。如果事先有這樣的指導，學生一定會在參觀中收獲到許多的。

這兩個案例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導，我們可以密切聯(lián)系學生的學習生活實際，充分挖掘學生學習生活中的因素，來訓練和提高學生的能力。

材料探究類試題大多是出示一則或多則材料，讓學生從提供的材料中去探究規(guī)律，并用文字寫出探究的結果。如， 某我市某中學正在開展以“我是小小主人翁”為主題的活動，意在增強同學們的責任意識，培養(yǎng)同學們的擔當精神。請你也參與到這一次活動中來。

（1）學校開展了一系列有關“責任”話題的大討論。其中有一個問題：面對責任，為何有人敢于擔當，而有人卻退縮逃避呢？請你根據下面的三則材料，探究其原因。

材料一：張麗莉，是黑龍江佳木斯第十九中學沒有編制的女教師。2012年5月8日，一輛失控的汽車即將撞向學生的危急關頭，她挺身而出，奮力拉開兩名學生。兩名學生救下來了，但她自己卻被碾在車下，造成雙腿高位截肢，直到5月21日，尚未脫離生命危險。張麗莉的壯舉感動了全國網友，網友親切地稱她為“最美女教師”。

材料二：在2012年5月20日的歐冠決賽中，坐擁主場優(yōu)勢的拜仁慕尼黑隊在最后的點球大戰(zhàn)中輸掉1分，敗給了切爾西隊，遺憾地與冠軍失之交臂。德國媒體報道，拜仁多名球員，特別是隊長季莫什丘克，在點球大戰(zhàn)前就表現出了對失利的極大恐懼，拒絕主罰點球。這就像赫內斯賽后所說的那樣：“面對極大的壓力，拜仁缺乏一名真正的領袖，缺少一名能在困境中真正站出來的人?！?/p>

材料三：在“挑戰(zhàn)者”號航天飛機第10次發(fā)射升空爆炸、七名宇航員全部遇難后，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了電視講話。他說：“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命?！保ā墩嬲挠⑿邸罚?/p>

（2）第三則材料是里根對遇難航天員的評價。請你從“責任”的角度，對前面一、二則材料中的張麗莉老師或者隊長季莫什丘克的行為表現，也作出簡要的評價。（50字以內）

（3）學校為了加強“敢于面對，勇于擔當”精神的宣傳，擬為同學們編寫一段“三字經”，以便大家傳誦。下面編寫好了開頭，請你續(xù)寫幾句填在橫線上。要求：念著順口，讀著有味。人在世，居群體；盡己任，擔道義； ______，______； ______，______。

本題考查學生通過分析材料來探究、解決問題的能力。我們認真分析這三則材料，不難看出第一則和第三則都是從正面列舉事例而第二則是反面的事例，細讀材料，就能找到關鍵詞“高度的事業(yè)心”“責任感”“壓力”“恐懼”等這些詞語，都能幫學生打開思路，找到答案。

當前，“非連續(xù)性文”已經名正名順地走進了語文課堂，走進了我們的語文試卷，我們要做的就是要引導學生學會關注生活，學會從“非連續(xù)性文”中獲取有價值的信息，用已有的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，學會對文本的內容與形式進行反思與評價。不僅如此，還得引導學生能根據不同的文本類型以及不同的“應用情境”靈活機動地采用相應的策略去解讀“非連續(xù)性文”，以全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。