【摘 要】高師生的教學(xué)設(shè)計不能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)和合宜的教學(xué)內(nèi)容，不能科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)方法，這啟示我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長的角度出發(fā)，在教育類課程的教學(xué)中，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)評價，使高師生加強(qiáng)教學(xué)理解、積累實踐知識。

【關(guān)鍵詞】高師生 教學(xué)理解 實踐知識 教學(xué)設(shè)計

近年來，教師的實踐知識對于教師專業(yè)的成長與發(fā)展的影響已成為教育界所關(guān)注的重點?；凇盀閷嵺`性知識而教”的教學(xué)價值取向，筆者在高師生教育學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計活動。高師生以蘇教版小學(xué)語文教材第九冊《推敲》為例，在一定時間之內(nèi)，閱讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路和方法。觀察高師生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程，總結(jié)他們的《推敲》教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定不合理。

盡管已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語文課程標(biāo)準(zhǔn)，但還是有少數(shù)的高師生不能從知識、能力、情感三個維度去思考教學(xué)目標(biāo)。除了每個人都有的“朗讀課文”和“掌握字詞”的要求外，還有 “講述故事”“理解推敲的含義”“感知人物形象”“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”。75%的人將“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”作為教學(xué)的重點或難點，忽略了對小學(xué)語文而言、對小學(xué)生而言最重要的是“掌握推敲的方法，養(yǎng)成推敲的習(xí)慣”的要求。85%的人將“理解推敲的含義”作為教學(xué)重點，而對于五年級的學(xué)生而言，讀完整篇文章之后，對“推敲”含義的理解應(yīng)該是自覺的、容易達(dá)到的要求。在這樣不科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下的教學(xué)內(nèi)容自然不可能做到合理準(zhǔn)確，甚至有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計不合宜。

王榮生教授提出“教學(xué)流程就是學(xué)的活動的充分展開，教的環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動”，高師生在教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)情分析，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)的活動；或者關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，但不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀心理圖式與階段特點；脫離了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的靈動就僵化為機(jī)械傳統(tǒng)的“偽學(xué)生主體”的教學(xué)。很多學(xué)生運用了“講一講、演一演”的教學(xué)方法，即讓小學(xué)生講講推敲故事、演演賈島撞韓愈的情節(jié)與場景，滿足于表面上的師生互動、學(xué)生文本互動，不敢大膽質(zhì)疑——“敲果真比推好么？”更沒能引領(lǐng)學(xué)生在更深的思維層面思考“為什么敲比推好？”“推敲的方法是什么？”

高師生在進(jìn)行了相當(dāng)長一段時間的語文教材教法、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等相關(guān)教育學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)以上問題的現(xiàn)象值得反思，究其原因，根源于與高師生的教學(xué)實踐知識缺乏、教學(xué)理解（這里的教學(xué)理解是教學(xué)主體對教學(xué)以及教學(xué)相關(guān)事象的理解）不正確。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要和一線教學(xué)的新教師應(yīng)關(guān)注高師生的教學(xué)理解，重視高師生實踐知識的積累。投射在教育學(xué)類課程的教學(xué)有以下幾點啟示。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)高師生的教學(xué)理解

要在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)過程非常重要，而教師的教學(xué)觀在這個過程中起重要的前提和基礎(chǔ)作用。高師生雖然學(xué)習(xí)了不少教育理論知識，但人們也逐步認(rèn)識到高校教育學(xué)類的課程教材陳舊、教學(xué)方法單一、不能緊跟快速發(fā)展變革的教育實踐，以致高師生對小學(xué)語文教學(xué)的理解很大部分來自于自己童年時代的語文課堂，學(xué)生在進(jìn)入教師教育培養(yǎng)之前，自身的求學(xué)經(jīng)歷通過“學(xué)徒觀察”的方式習(xí)得相當(dāng)豐富的教育教學(xué)知識，形成了相應(yīng)的教學(xué)假定與信念。教育類課程要作為教育知識的“過濾器”和“識讀機(jī)”，修改或轉(zhuǎn)變既有的教育信念與假定，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使高師生對教育理論、方法和技術(shù)可以進(jìn)行意義的解讀。

二、改變評價方法，促進(jìn)高師生的教學(xué)理解

平時考試成績好的學(xué)生在這次教學(xué)設(shè)計活動中卻表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深入、學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)確的缺點，是因為在當(dāng)下以甄別師范生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價目的，以理論知識為評價內(nèi)容，以紙筆測試為評價手段，以教師為評價主體的教育類課程的評價方式下，師范生“上課聽理論、考前背理論”，只要有正常的記憶能力和思維能力，就能立竿見影地得到不錯的考試分?jǐn)?shù)，還可能產(chǎn)生教育理論素養(yǎng)高的幻覺。教育學(xué)類課程除了筆試測驗之外應(yīng)該同時發(fā)展表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在真實情景中去表現(xiàn)其所知與所能，不僅檢測學(xué)生知道什么，而且關(guān)注學(xué)生能做什么，依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，教師可以評判其教育教學(xué)行為背后的教學(xué)理解。在具體做法上，教師可以通過設(shè)計諸如撰寫課堂觀察報告、教育實習(xí)的教學(xué)反思、開展教育調(diào)查、說課、實地課堂教學(xué)、設(shè)計并實施教學(xué)課題研究等考試形式，要求師范生完成相應(yīng)任務(wù)。

三、采用案例教學(xué)，積累高師生的實踐知識

對于師范生來說，實踐知識在完善教師知識結(jié)構(gòu)、形成教育實踐能力、提升入職適應(yīng)性上具有重要的奠基意義。教師在教學(xué)技能的講授中，穿插真實的班級教學(xué)情景案例，案例沒有特定的解決辦法，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師傳授為主。案例來自于教學(xué)實踐，具有很強(qiáng)的針對性，可以為缺乏實踐經(jīng)驗的高師學(xué)生提供形象逼真的教學(xué)情景，鼓勵高師學(xué)生積極參與討論，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出程序性知識，有效地把理論知識學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，幫助高師學(xué)生建立其教學(xué)實踐知識。

四、模擬教學(xué)情境，完善高師生的實踐知識

在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運用所學(xué)知識開展指定活動，以融理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練為一體。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學(xué)片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡化，讓師范生體驗?zāi)骋豁椊虒W(xué)技能對應(yīng)的實踐性知識。

在教育課程中采用這種形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學(xué)技能，從而提高他們在實習(xí)活動中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。