語文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。初中生閱讀能力的培養(yǎng)，要求教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

經(jīng)過幾年的總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來著手：

一、讓學(xué)生明白閱讀的目的

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生在獲取知識方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的。閱讀的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對話，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。更重要的是，老師要讓學(xué)生明白閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀?！案褂性姇鴼庾匀A”“知書達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

此外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。就學(xué)生來說，作文材料主要來自三方面：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結(jié)底，都要求學(xué)生廣泛閱讀，仔細(xì)觀察，認(rèn)真積累。畢竟學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相對來說比較少，更需要間接經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充、豐富自己的人生體驗(yàn)，激發(fā)自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)АＶ挥凶寣W(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀的目的性和重要性，才能把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力——主動閱讀。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下，學(xué)生“主動介入”的狀態(tài)，正是由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動手、動口、動目、動腦。當(dāng)然，質(zhì)疑閱讀，并不局限于同一篇作品進(jìn)行閱讀，為了更好地把握文章的風(fēng)格與特色，可以進(jìn)行一個(gè)大范圍的質(zhì)疑比較閱讀：同一作家不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑；同類題材作品的比較與質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生多疑、善問，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的一個(gè)突破口。

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學(xué)法，將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、仿讀、自讀三個(gè)層次。其中的自讀課，則由學(xué)生來主持，學(xué)生閱讀的勁頭可大了。的確，不同的小老師，風(fēng)格各異，對同學(xué)們也特別具有吸引力。

此外，強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的另一法寶。在閱讀活動中，老師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。當(dāng)然，老師對那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來的部分”要加以補(bǔ)充、歸納。

三、教會學(xué)生閱讀方法

當(dāng)代學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多了，這就需要教會學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中我制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生根據(jù)自己就讀年級的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制訂閱讀計(jì)劃，目的是使學(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性和操作性。閱讀計(jì)劃的內(nèi)容包括準(zhǔn)備閱讀的書目、可利用的時(shí)間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過程中，老師根據(jù)學(xué)生制訂的計(jì)劃加以督促落實(shí)，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般情況我們都從以下兩個(gè)方面向同學(xué)們提出要求，掌握快速閱讀文章的技巧：①閱讀時(shí)，必須明確閱讀的目的和任務(wù)，以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體、認(rèn)識領(lǐng)會標(biāo)題及注釋對文章內(nèi)容的提示或概括作用、學(xué)會抓主旨語句等。學(xué)會積累式閱讀。要求學(xué)生堅(jiān)持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。教會學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動口、動眼不動手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時(shí)把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。所以，教師還須經(jīng)常表揚(yáng)有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)們學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進(jìn)同學(xué)們形成良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。總之，讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。