【摘 要】隨著教育改革的深入，新課改應(yīng)時(shí)而生，怎樣將因材施教育與面向全體有機(jī)結(jié)合，成為了現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)各科教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問題，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。就此問題，本文對(duì)分層教學(xué)的方法進(jìn)行研究，并探討了這種方法在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

隨著小學(xué)教學(xué)新課改不斷完善與漸顯成效，分層教學(xué)法成為了小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中重要的一種教學(xué)方式，普遍受到社會(huì)關(guān)注。在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師更加的注重學(xué)生們的自身差異以及真正的需求，重視教學(xué)的高效性，保證每一個(gè)孩子都學(xué)到。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免教學(xué)中全部學(xué)生只有一種教學(xué)方法、教學(xué)模式。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法在教學(xué)中的作用

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同情況的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、愛好、身心素質(zhì)、習(xí)慣等設(shè)計(jì)出符合他們自身的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的一門綜合教學(xué)方法。這種方法既可以提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提升其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量等目的。以下為分層教學(xué)在教學(xué)中的作用分析：

（一）充分體現(xiàn)因材施教

分層教學(xué)非常注重學(xué)生自身的特點(diǎn)與差異，落實(shí)好確實(shí)面向全體，重視學(xué)生自身發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的性格習(xí)慣設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的高效教學(xué)效果。如果要達(dá)到全部學(xué)生的全方位發(fā)展，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)不同科目的實(shí)際需要配置資金、信息、時(shí)間、空間等資源，盡可能優(yōu)化，要承認(rèn)與理解學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性，區(qū)別對(duì)待，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。這樣就可以發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生們豐富的個(gè)性，同時(shí)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式也可以處理好長(zhǎng)久以來優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間的矛盾。照顧到了各層次的學(xué)生需求，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都可以不同程度提升，也可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性

分層教學(xué)與遞進(jìn)教學(xué)結(jié)合是一種教學(xué)策略，在不是同一層次分學(xué)生組成的差異班中，如要提高大部分學(xué)生成績(jī)，重點(diǎn)在于怎樣處理學(xué)生的不同差異，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異與教學(xué)要求的統(tǒng)一性之間存在的矛盾。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過結(jié)合自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來研究分析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自己不斷的實(shí)踐創(chuàng)新與理論來解決此類問題。通過不懈地完善與發(fā)展分層教學(xué)，為高效、高素質(zhì)的教育開辟大道。

（三）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平與素養(yǎng)

新課改分層教學(xué)的提出，同時(shí)也給小學(xué)教師賦予更高的要求與責(zé)任。分層教學(xué)要求教師建立不同的教育觀念，落實(shí)全新的教育理念，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的充實(shí)感、滿足感和成就感。因而這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法以及學(xué)情進(jìn)行鉆研，并熟練掌握數(shù)學(xué)教學(xué)課堂藝術(shù)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重差異，明確學(xué)生層次

充分了解學(xué)生是教學(xué)有效的前提。每個(gè)人在發(fā)展的過程中都可能被遺傳基因、生活環(huán)境、家庭情況、家庭教育、生活遭遇等主觀或者客觀原因所影響，存在著差異性。因而導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不一樣，學(xué)習(xí)接受能力也存在優(yōu)良差之分。層次分明的課程可以給予學(xué)生們一個(gè)寬廣的選擇空間，教師們把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的要求和學(xué)生們不同層次的實(shí)際現(xiàn)狀相結(jié)合，學(xué)生將根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)需要、愛好、發(fā)展方向從分類表里不同數(shù)目的課程，這既尊重了學(xué)生自己的選擇，也提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂中的反應(yīng)，靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整教學(xué)的方式與進(jìn)度，做好不死板教學(xué)，教學(xué)方式也必須根據(jù)班級(jí)上各個(gè)層次實(shí)際情況特別設(shè)定。

（二）進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)練習(xí)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改善，將練習(xí)題進(jìn)行分層編制，從而讓學(xué)生主動(dòng)選擇自己水平的題練習(xí)，在練習(xí)中遇到問題，教師需要耐心的指導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣課堂練習(xí)不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力一致，也大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)從感性到理性的升華，提高學(xué)生初步知識(shí)應(yīng)用能力，以至于所有層次學(xué)生都共同進(jìn)步，共同收獲。

（三）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行評(píng)價(jià)

在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不單要注重學(xué)員的平時(shí)成績(jī)，也要重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的能力，挖掘和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，充分了解學(xué)員需求，幫助其自我認(rèn)識(shí)，樹立信心。承認(rèn)差異的事實(shí)的前提下，還要積極肯定學(xué)生的努力、小進(jìn)步，提升其自信，多角度評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我及個(gè)性的發(fā)展，從而達(dá)到因材施教的根本目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種改進(jìn)教學(xué)方法的重大舉措。作為新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，認(rèn)清新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

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