【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是有自我意識(shí)的、發(fā)展中的人,而不是用來灌裝知識(shí)的“容器”。作文教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)如此,一切為學(xué)生的發(fā)展著想。從有物可寫、敢于表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)作、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面煥發(fā)學(xué)生生命的活力,提升學(xué)生發(fā)展的水平。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)造性
作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分。但長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)的效果不佳,學(xué)生怕寫作文,寫出來的作文往往是假、大、空;教師怕教作文,往往是出力不見效。造成這種現(xiàn)象最重要的原因,是我們作文教學(xué)的觀念比較陳舊,沒有把作文看做是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為,要想達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,必須作好以下四方面的工作:
一、有物可寫
在學(xué)生眼里,作文最大的困難不是作文技巧,而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作技巧,而是對(duì)他們來說,首先要解決寫什么,然后才會(huì)想到怎樣寫。如果學(xué)生連寫作內(nèi)容都沒有,那些技巧之類豈不成了無本之木,無源之水嗎?
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”“語文的學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,作文教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系,這是解決“寫什么”的根本性措施。當(dāng)然,這種結(jié)合,并不是要求學(xué)生像作家那樣,到社會(huì)生活中去挖掘重大題材,去表現(xiàn)具有時(shí)代意義的主題,而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,指導(dǎo)他們用自己的眼光和立場(chǎng)去反映和表現(xiàn)學(xué)生熟悉的社會(huì)生活。學(xué)生的生活是學(xué)生作文的源頭,只有走進(jìn)生活,關(guān)注社會(huì),才有豐富的寫作的題材,只有積極參與,不斷實(shí)踐,才有真切的感受和體驗(yàn),才會(huì)有表達(dá)的欲望和真實(shí)的語言。教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源,讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本“無字之書”;并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣,做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”“活水”了。
二、敢于表達(dá)
傳統(tǒng)作文教學(xué)最主要的弊端,是以知識(shí)為主線,以強(qiáng)化訓(xùn)練為手段,以提高分?jǐn)?shù)應(yīng)試為目的,而忽視了人的發(fā)展。原語文教材中作文是以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)來安排的,學(xué)生學(xué)到的是寫作的知識(shí),記住的是一條條作文的要求,但是這些知識(shí)是教師灌輸給學(xué)生的,學(xué)生并沒有真正的領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化。這樣教的結(jié)果使學(xué)生討厭寫作文,即使寫出來的也是按模式拼湊出來的“套作”,把學(xué)生原有的一點(diǎn)興趣和帶有一點(diǎn)創(chuàng)造成分的自己的情感、自己的語言都磨掉了,很難說是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。貫徹新課標(biāo)精神,就是要尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的能力。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的“我”,這個(gè)“我”越獨(dú)特,其文章就會(huì)越新。學(xué)生思想活躍,接受能力強(qiáng),悟性高,對(duì)外界新鮮事物接受能力快,作文中我們就要積極保護(hù)他們這些充滿活力的“閃光點(diǎn)”,教育他們要勇于創(chuàng)新。只有給予表現(xiàn)自我的自由,給學(xué)生以心靈的解放,學(xué)生才有可能做到自由表達(dá)。
保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解,鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽作文。在一個(gè)大范圍內(nèi),允許學(xué)生選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式去表達(dá)自己的內(nèi)心感受,不受束縛地表現(xiàn)自己的思想。教師在批改與講評(píng)中充分保護(hù)學(xué)生的思想,使學(xué)生養(yǎng)成一種“以創(chuàng)新為榮,充滿個(gè)性”的作文觀,從而大大激活學(xué)生作文的潛能。
三、激發(fā)創(chuàng)作
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!?/p>
我們知道,情緒是寫作的啟動(dòng)基因,古人云:“情動(dòng)而辭發(fā)”。 在作文課堂教學(xué)中不重視創(chuàng)設(shè)情境,不營造良好的氛圍,沒有情景,也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累,沒有表達(dá)的欲望。因此,激發(fā)這種心理意識(shí)是作文教學(xué)的基礎(chǔ),而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)往往是老師指導(dǎo)學(xué)生聽,完了之后就讓學(xué)生開始寫,更多的時(shí)候,我們是強(qiáng)迫學(xué)生寫他不愿意寫的內(nèi)容,或他沒有生活積累無法寫的內(nèi)容,學(xué)生寫的時(shí)候當(dāng)然是絞盡腦汁,非常困難。針對(duì)這種情況,我們語文老師在上每一堂作文課之前都作好精心的準(zhǔn)備,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作的情境,拓寬學(xué)生習(xí)作的空間,把作文課上成“自主作文課”,成為學(xué)生傾吐情感、記錄生活的寫作實(shí)踐課。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來,在作文教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。尤其嚴(yán)重的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生常常被排斥在評(píng)價(jià)過程之外,他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象,而無法參與評(píng)價(jià)過程,致使評(píng)價(jià)過程變成只有教師參與的單向評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣就使評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有很大的局限性。學(xué)生是作文的主體,也是作文評(píng)價(jià)的主體。
采取多種激勵(lì)措施,讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。心理學(xué)家蓋茲說得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?!蔽覀?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中,運(yùn)用多種方法給予學(xué)生成功激勵(lì),變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”,用滿意的效果去強(qiáng)化他們作文的動(dòng)機(jī)。在作文教學(xué)中,我們充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵(lì)功能,讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的歡樂。
寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng),寫作教學(xué)同樣也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。通過我們的勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中任意馳騁,張揚(yáng)個(gè)性,盡情揮灑青春的篇章,是我們語文教師畢生的追求。