【摘 要】數(shù)學教學是一門藝術，而且是一門“活”的藝術，尤其是高中數(shù)學教學。教師要根據(jù)高中生的興趣和能力，采用多種教學方法，調(diào)動起高中學生的學習積極性，使課堂精彩綻放。本文闡述了在課堂上教師要創(chuàng)設情境，使課堂教學精彩紛呈，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】高中數(shù)學 高效課堂 精彩綻放

高中數(shù)學課堂教學是學生發(fā)展主體性的主要渠道，通過數(shù)學課堂教學活動，給學生一個廣闊的數(shù)學天地，鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。讓數(shù)學課堂成為學生施展個性的舞臺。教師要準確把握高中數(shù)學教學思想，注重因材施教，使每個學生都得到適合自己的數(shù)學知識，提高創(chuàng)新思維能力。推進學生自主學習與合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。為學生提供一個民主、愉悅、自由的學習氛圍，引導學生實施新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，促使高中數(shù)學課堂教學目標高效達成。下面就談談自己對創(chuàng)設高中數(shù)學課堂別樣的精彩的膚淺看法。

一、 設疑導入，激發(fā)學生求知欲

導入是數(shù)學課堂教學的重要一環(huán)，是新課教學的前奏，如同一出戲的“序幕”，起著醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透數(shù)學主題和帶入情境的作用，也是從課外到課內(nèi)、由數(shù)學知識向創(chuàng)新能力過渡的橋梁。良好的課堂導入就像磁鐵一樣，緊緊地抓住學生的心弦，喚起學生的好奇心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使學生產(chǎn)生 “ 欲罷不能 ” 的求知渴望。設疑式導入是根據(jù)高中學生追根求源的心理特點，教師提出問題，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起學生思考，使學生產(chǎn)生迫切的學習興趣，針對學生出現(xiàn)的矛盾對立觀點，引起學生的爭論和思考，教師及時點題導入新課。如：教學“兩角和與兩角差的三角函數(shù)公式”一節(jié)課時，教師提問：“你認為成立嗎？”。學生討論，有的說：“成立，因為……”有的說：“不成立……”認為成立的同學說：代入第一個式子成立，有的學生立即反駁：取的角太特殊了，如果讓α=β=45°試試，多數(shù)同學同意后者的看法。這時教師追問：“到底應該等于什么呢？它與α、β的三角函數(shù)之間又有怎樣的關系呢？”教師設疑引入了對兩角和與兩角差的三角函數(shù)公式的推證。充分調(diào)動了學生內(nèi)在積極因素，學生會自始至終圍繞問題，步步深入領會問題本質(zhì)，激發(fā)了學生思維的漣漪，使學生自然進入新的教學情境之中。

二、創(chuàng)設情境，蘊課堂精彩魅力

高中數(shù)學新課標強調(diào)課堂教學活動是師生雙邊的活動。所以，教師要巧設趣味性情境，激發(fā)學生探究知識的欲望，讓學生通過自己的探究學習獲取數(shù)學知識。以學生為主體，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識、獲得知識的習慣。趣味性問題情境，能使課堂蘊藏精彩的魅力。在教學運用數(shù)學知識解決問題時，教師手中拿一副新?lián)淇伺疲]有王牌），讓學生任意抽一張，并牢記自己的牌號。游戲規(guī)定：A就是1，J就是11，Q就是12，K就是13，其余牌就以數(shù)值為準，讓學生按以下方法進行計算：你抽到的牌號乘2加3后再乘5，再減去25，把計算結果迅速地告訴老師，教師就知道學生手中拿的是什么牌了（不必考慮花色）。如果牌號是自變量x，根據(jù)對應法則得出： y=5（2x+3）-25 即y=10x-10有題意，其定義域為{1，2，3，……，13}，值域為{0，10，20，……，120}，可得到其反函數(shù)。如果學生計算出來的值是100，則可以算出 x=11，即J，如果是70，則x=8，其余同理可知。這個問題應用了一個對應法則的問題，也涉及定義域、值域、反函數(shù)等有關問題，新教材雖然對反函數(shù)的要求大大降低，這里用到的反函數(shù)知識也不超出要求。學生是數(shù)學學習的主體，教師應當鼓勵學生在各種數(shù)學教學活動中探索新知識，在游戲中變換問題的觀察角度，多方位思考問題，使課堂生機勃勃。

三、自主探究，讓課堂綻放精彩

自主探究學習具有“自律性”，即學生對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。促使自己的數(shù)學學習不斷進取、持之以恒，表現(xiàn)為主動和積極的行為。課堂上，教師要讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。讓學生在教師指導下獨立探索，品味數(shù)學。充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體性。教師要及時地給予肯定和表揚，使學生更有信心相信自己有能力去自主學習，關注學困生，看他們在哪一點有疑惑，及時幫助他們。如：教學“橢圓的概念”時，教師先讓學生用兩個圖釘和一長度為定長的細線，固定細線的兩端，用鉛筆把拉緊細線后，使筆尖在紙上慢慢移動，就畫出了一個橢圓。提出思考問題：

（1）你是怎樣畫橢圓的，橢圓上的點有什么特征呢？

（2）當細線的長度等于兩定點間的距離時，它的軌跡是什么？（小組合作，動手操作）

（3）當細線的長小于兩定點間的距離時，它的軌跡又是什么呢？（小組合作，動手操作）

（4）誰能嘗試給橢圓下一個定義？教師引導學生給出定義。

學生動手操作后，準確地給橢圓下了定義，沒有出現(xiàn)忽略橢圓定義中的定長應大于兩定點之間的距離的錯誤，讓學生體驗自主學習、合作探究的成果，既增強學生學習興趣和自主學習的熱情，培養(yǎng)了學生通過發(fā)現(xiàn)、分析、歸納的能力。

總之，高中數(shù)學是一門非常抽象、枯燥、邏輯性非常強的一門學科。教師要創(chuàng)設多種教學情境，促進學生主動學習、合作交流，增加數(shù)學課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，讓高中數(shù)學課堂綻放美麗奪目的光彩。

【參考文獻】

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